1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Основы преподавания дисциплины «Клиническая психология»» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»
- Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 37.05.01 Клиническая психология, Приказ Минобрнауки России от 12.09.2016 N 1181.
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»
Разработчики:
- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Подготовка специалистов, обладающих теоретическими знаниями и практическими навыками в области клинической психологии, способных осуществлять профессиональную деятельность по диагностике, профилактике и коррекции нарушений психической и психофизиологической сферы человека. Программа направлена на формирование у слушателей понимания основных принципов и методов клинической психологии, освоение базовых методов психодиагностики и психологической коррекции, развитие навыков работы с клиентами, имеющими различные психические и поведенческие расстройства.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-консультативный и психотерапевтический;
-научно-исследовательский;
-проектно-инновационный;
-организационно-управленческий;
-экспертный;
-педагогический;
-психодиагностический;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) консультативный и психотерапевтический
оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;
оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;
оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;
оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;
оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;
2) научно-исследовательский
анализ исторического развития и современного состояния клинической психологии с целью корректной постановки проблем исследования, связанных с вопросами психического здоровья, дезадаптации человека, функционированием людей с ограниченными возможностями здоровья, расстройств психики при различных заболеваниях;
поиск необходимой научной и научно-методической информации в библиотечных и электронных каталогах, в сетевых ресурсах с целью анализа отечественного и зарубежного опыта по проблематике исследования;
планирование научного исследования в логике номотетического или идеографического подходов;
выбор и применение методического инструментария, релевантного целям исследования;
разработка новых и адаптация существующих методов психологического исследования;
разработка дизайна исследования в соответствии с современными требованиями, оценка его соответствия целям исследования и этико-деонтологическим нормам;
самостоятельное проведение клинико-психологического исследования в научной или научно-практической области клинической психологии;
обработка и анализ данных с применением стандартных пакетов программного обеспечения и с использованием современных информационных технологий;
проведение научной экспертизы актуальных и потенциальных исследовательских проектов;
подготовка обзоров, аннотаций, составление библиографии по проблематике проводимых исследований;
организация и участие в научных и профессиональных конференциях;
3) проектно-инновационный
апробация новых технологий проведения клинико-психологических исследований в различных областях клинической психологии с учетом новейших отечественных и зарубежных разработок;
формирование методической и профессиональной готовности к работе над междисциплинарными проектами (способность формулировать задачи междисциплинарного характера, определять стратегию и тактику реализации проекта, осуществлять выбор релевантных междисциплинарным задачам методов);
психологическое сопровождение инноваций, нацеленных на повышение качества жизни и психологического благополучия и здоровья людей.
4) организационно-управленческий
решение управленческих задач в условиях реально действующих клиникопсихологических структур в соответствии с организационно-правовыми основами профессиональной деятельности;
руководство стажерами в процессе их практической и научно-практической деятельности в области клинической психологии;
координация взаимодействия с психологами, специалистами здравоохранения, представителями других сфер деятельности, а также с руководителями, персоналом различных организаций;
организация деятельности ведомственных психологических служб и их структурных подразделений;
5) экспертный
определение целей и задач психологического исследования в рамках различных видов экспертиз (судебно-психологической, военно-врачебной, медико-социальной, медико-психолого-педагогической, комплексной судебно-психолого-психиатрической) совместно с заказчиком;
выбор методов психологического исследования, соответствующего задачам конкретного вида экспертизы;
проведение психологического исследования в рамках конкретного вида экспертизы;
составление экспертного психологического заключения и предоставление обратной связи заказчику;
6) педагогический
определение целей обучения и разработка программ новых (и совершенствование имеющихся) учебных курсов по дисциплинам психологического и клиникопсихологического направлений с использованием различных обучающих технологий, в том числе информационных;
организация учебного процесса в различных формах (лекции, семинары, практические занятия, консультирование, самостоятельная работа студентов и т.д.) оценка результатов и программ обучения;
участие в учебно-методической работе в сфере высшего и дополнительного образования;
7) психодиагностический
выявление и анализ запроса на психодиагностическое обследование от пациента (клиента) и медицинского персонала (заказчика услуг) с помощью интервью, биографического (сбора анамнеза) метода и других клинико-психологических методов;
определение целей, задач и программы обследования, выбор релевантных целям и задачам методов и методик психодиагностического обследования с учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и индивидуально-психологических характеристик пациента (клиента);
самостоятельное проведение психодиагностики психических функций, состояний, свойств и структуры личности и интеллекта, внутренних конфликтов, уровня развития нравственного и правового сознания, способа адаптации, личностных ресурсов, межличностных отношений и других психологических феноменов с использованием соответствующих методов клинико-психологического и экспериментальнопсихологического исследования с целями выявления нарушений и отклонений в психическом развитии; определения психологического статуса, уровня самопознания и саморазвития; составления социально-психологического портрета индивида / группы;
составление развернутого структурированного психологического заключения и рекомендаций с учетом специфики пользователя психологического заключения;
предоставление пациенту (клиенту), медицинскому персоналу и другим заказчикам услуг информации (обратной связи) о результатах диагностики с учетом особенностей пользователя психодиагностического заключения;
организация взаимодействия с пациентом (клиентом), медицинским персоналом и заказчиком услуг с учетом клинико-психологических и этико-деонтологических аспектов взаимодействия;
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сферах: психолого-педагогической, консультативной и социальной помощи субъектам образовательного процесса; основного общего, среднего общего образования, профессионального образования, дополнительного профессионального образования; научных исследований);
02 Здравоохранение (в сферах: психодиагностической, консультативной и психотерапевтической, экспертной деятельности в процессе лечения, реабилитации и профилактики заболеваний, поддержания здорового образа жизни среди населения, при работе с пациентами в рамках лечебно-восстановительного процесса и психолого-просветительской деятельности в рамках профилактических программ для здорового населения; научных исследований);
03 Социальное обслуживание (в сферах: психологического сопровождения представителей социально уязвимых слоев населения; консультативной помощи работникам социальных служб, социальной помощи семье и замещающим семьям; оказания психологической помощи отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию; просвещения и повышения психологической культуры населения);
04 Культура, искусство (в сфере научно-исследовательской деятельности в интересах поддержания здоровья и психологического благополучия человека);
05 Физическая культура и спорт (в сферах: психодиагностической и консультативной деятельности в интересах укрепления физического здоровья, поддержания здорового образа жизни и реабилитации спортсменов в области спорта высших достижений; научных исследований);
12 Обеспечение безопасности (в сферах: психодиагностической и консультативной деятельности в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка; научных исследований);
33 Сервис, оказание услуг населению (торговля, техническое обслуживание, ремонт, предоставление персональных услуг, услуги гостеприимства, общественное питание и пр.) (в сфере индивидуального психологического консультирования и сопровождения лиц, нуждающихся в психологической помощи);
40 Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности (в сферах: консультирования, управления коммуникацией, администрирования бизнес-процессов и обеспечения работы с персоналом).
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления;
лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
| 01.002 Педагог-психолог (психолог в сфере образования) |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ |
| Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ | A/01.7 | -Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей.
- Разработка программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционных программ.
- Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников.
- Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей.
- Разработка и реализация мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной федеральными государственными образовательными стандартами.
- Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
| Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций | A/02.7 | -Психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности.
- Психологическая экспертиза программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды.
- Консультирование педагогов и преподавателей образовательных организаций при выборе образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся.
- Оказание психологической поддержки педагогам и преподавателям в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса.
- Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
| Психологическая диагностика детей и обучающихся | A/05.7 | -Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы.
- Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи.
- Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
- Определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии детей и обучающихся, участие в работе психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
- Изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся, предпосылок одаренности.
- Осуществление с целью помощи в профориентации комплекса диагностических мероприятий по изучению способностей, склонностей, направленности и мотивации, личностных, характерологических и прочих особенностей в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования соответствующего уровня.
- Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
| Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса | A/06.7 | -Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области психологии дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста.
- Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности.
- Ознакомление педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития ребенка (в рамках консультирования, педагогических советов).
- Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области профилактики социальной адаптации.
- Просветительская работа с родителями (законными представителями) по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в том числе одаренности ребенка.
- Информирование о факторах, препятствующих развитию личности детей, воспитанников и обучающихся о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи.
- Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 7 |
Определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе, инновационной, с принятием решения на уровне крупных организаций или подразделений.
Ответственность за результаты деятельности крупных организаций или подразделений.
|
Решение задач развития области профессиональной деятельности и (или) организации с использованием разнообразных методов и технологий, в том числе, инновационных.
Разработка новых методов, технологий. |
Понимание методологических основ профессиональной деятельности.
Создание новых знаний прикладного характера в определенной области.
Определение источников и поиск информации, необходимой для развития области профессиональной деятельности и /или организации.
|
Образовательные программы высшего образования – программы магистратуры или специалитета.
Дополнительные профессиональные программы
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 01 Образование и наука (в сферах: психолого-педагогической, консультативной и социальной помощи субъектам образовательного процесса; основного общего, среднего общего образования, профессионального образования, дополнительного профессионального образования; научных исследований); |
| педагогический | определение целей обучения и разработка программ новых (и совершенствование имеющихся) учебных курсов по дисциплинам психологического и клиникопсихологического направлений с использованием различных обучающих технологий, в том числе информационных;
организация учебного процесса в различных формах (лекции, семинары, практические занятия, консультирование, самостоятельная работа студентов и т.д.) оценка результатов и программ обучения;
участие в учебно-методической работе в сфере высшего и дополнительного образования; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 02 Здравоохранение (в сферах: психодиагностической, консультативной и психотерапевтической, экспертной деятельности в процессе лечения, реабилитации и профилактики заболеваний, поддержания здорового образа жизни среди населения, при работе с пациентами в рамках лечебно-восстановительного процесса и психолого-просветительской деятельности в рамках профилактических программ для здорового населения; научных исследований); |
| психодиагностический | выявление и анализ запроса на психодиагностическое обследование от пациента (клиента) и медицинского персонала (заказчика услуг) с помощью интервью, биографического (сбора анамнеза) метода и других клинико-психологических методов;
определение целей, задач и программы обследования, выбор релевантных целям и задачам методов и методик психодиагностического обследования с учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и индивидуально-психологических характеристик пациента (клиента);
самостоятельное проведение психодиагностики психических функций, состояний, свойств и структуры личности и интеллекта, внутренних конфликтов, уровня развития нравственного и правового сознания, способа адаптации, личностных ресурсов, межличностных отношений и других психологических феноменов с использованием соответствующих методов клинико-психологического и экспериментальнопсихологического исследования с целями выявления нарушений и отклонений в психическом развитии; определения психологического статуса, уровня самопознания и саморазвития; составления социально-психологического портрета индивида / группы;
составление развернутого структурированного психологического заключения и рекомендаций с учетом специфики пользователя психологического заключения;
предоставление пациенту (клиенту), медицинскому персоналу и другим заказчикам услуг информации (обратной связи) о результатах диагностики с учетом особенностей пользователя психодиагностического заключения;
организация взаимодействия с пациентом (клиентом), медицинским персоналом и заказчиком услуг с учетом клинико-психологических и этико-деонтологических аспектов взаимодействия; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| экспертный | определение целей и задач психологического исследования в рамках различных видов экспертиз (судебно-психологической, военно-врачебной, медико-социальной, медико-психолого-педагогической, комплексной судебно-психолого-психиатрической) совместно с заказчиком;
выбор методов психологического исследования, соответствующего задачам конкретного вида экспертизы;
проведение психологического исследования в рамках конкретного вида экспертизы;
составление экспертного психологического заключения и предоставление обратной связи заказчику; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| консультативный и психотерапевтический | оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 03 Социальное обслуживание (в сферах: психологического сопровождения представителей социально уязвимых слоев населения; консультативной помощи работникам социальных служб, социальной помощи семье и замещающим семьям; оказания психологической помощи отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию; просвещения и повышения психологической культуры населения); |
| консультативный и психотерапевтический | оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 04 Культура, искусство (в сфере научно-исследовательской деятельности в интересах поддержания здоровья и психологического благополучия человека); |
| научно-исследовательский | анализ исторического развития и современного состояния клинической психологии с целью корректной постановки проблем исследования, связанных с вопросами психического здоровья, дезадаптации человека, функционированием людей с ограниченными возможностями здоровья, расстройств психики при различных заболеваниях;
поиск необходимой научной и научно-методической информации в библиотечных и электронных каталогах, в сетевых ресурсах с целью анализа отечественного и зарубежного опыта по проблематике исследования;
планирование научного исследования в логике номотетического или идеографического подходов;
выбор и применение методического инструментария, релевантного целям исследования;
разработка новых и адаптация существующих методов психологического исследования;
разработка дизайна исследования в соответствии с современными требованиями, оценка его соответствия целям исследования и этико-деонтологическим нормам;
самостоятельное проведение клинико-психологического исследования в научной или научно-практической области клинической психологии;
обработка и анализ данных с применением стандартных пакетов программного обеспечения и с использованием современных информационных технологий;
проведение научной экспертизы актуальных и потенциальных исследовательских проектов;
подготовка обзоров, аннотаций, составление библиографии по проблематике проводимых исследований;
организация и участие в научных и профессиональных конференциях; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 05 Физическая культура и спорт (в сферах: психодиагностической и консультативной деятельности в интересах укрепления физического здоровья, поддержания здорового образа жизни и реабилитации спортсменов в области спорта высших достижений; научных исследований); |
| консультативный и психотерапевтический | оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 12 Обеспечение безопасности (в сферах: психодиагностической и консультативной деятельности в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка; научных исследований); |
| консультативный и психотерапевтический | оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 33 Сервис, оказание услуг населению (торговля, техническое обслуживание, ремонт, предоставление персональных услуг, услуги гостеприимства, общественное питание и пр.) (в сфере индивидуального психологического консультирования и сопровождения лиц, нуждающихся в психологической помощи); |
| организационно-управленческий | решение управленческих задач в условиях реально действующих клиникопсихологических структур в соответствии с организационно-правовыми основами профессиональной деятельности;
руководство стажерами в процессе их практической и научно-практической деятельности в области клинической психологии;
координация взаимодействия с психологами, специалистами здравоохранения, представителями других сфер деятельности, а также с руководителями, персоналом различных организаций;
организация деятельности ведомственных психологических служб и их структурных подразделений; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| проектно-инновационный | апробация новых технологий проведения клинико-психологических исследований в различных областях клинической психологии с учетом новейших отечественных и зарубежных разработок;
формирование методической и профессиональной готовности к работе над междисциплинарными проектами (способность формулировать задачи междисциплинарного характера, определять стратегию и тактику реализации проекта, осуществлять выбор релевантных междисциплинарным задачам методов);
психологическое сопровождение инноваций, нацеленных на повышение качества жизни и психологического благополучия и здоровья людей. | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 40 Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности (в сферах: консультирования, управления коммуникацией, администрирования бизнес-процессов и обеспечения работы с персоналом). |
| консультативный и психотерапевтический | оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности; | -психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; .
- лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья. |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Высшее - бакалавриат
2) Высшее - специалитет
3) Высшее - магистратура
4) Высшее - аспирантура, ординатура
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий | Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними.
Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения.
Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на
внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности | Знать:
основные методы критического анализа;
методологию системного подхода;
содержание основных направлений философской мысли от древности до современности;
периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира;
Уметь:
выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления;
осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта;
производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты;
определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения;
формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
Владеть:
технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий;
навыками критического анализа;
основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений;
навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла | Умеет поставить цели и составить план реализации проекта, анализировать состояние проекта на всех этапах его жизненного цикла;
Выбирает оптимальные способы выполнения проекта в соответствии с действующими правовыми нормами и в соответствии с имеющимися ресурсами и
ограничениями;
Осуществляет руководство проектной группой | Знать:
принципы формирования концепции проекта в рамках обозначенной проблемы;
Уметь:
разрабатывать концепцию проекта в рамках обозначенной проблемы, формулируя цель, задачи, актуальность, значимость (научную, практическую,
методическую и иную в зависимости от типа проекта), ожидаемые результаты и возможные сферы их применения;
уметь видеть образ результата деятельности и планировать последовательность шагов для достижения данного результата;
Владеть:
навыками составления планаграфика реализации проекта в целом и плана- контроля его выполнения;
навыками конструктивного преодоления возникающих разногласий и конфликтов. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| Способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели | Вырабатывает стратегию сотрудничества и на ее основе организует работу команды для достижения поставленной цели.
Учитывает в своей социальной и профессиональной деятельности интересы, особенности поведения и мнения (включая критические) людей, с которыми
работает/взаимодействует, в том числе посредством корректировки своих действий.
Обладает навыками преодоления возникающих в команде разногласий, споров цели и конфликтов на основе учета интересов всех сторон.
Предвидит результаты (последствия) как личных, так и коллективных действий.
Планирует командную работу, распределяет поручения и делегирует полномочия членам команды, организует обсуждение разных идей и мнений. | Знать:
общие формы организации деятельности коллектива;
психологию межличностных отношений в группах разного возраста;
основы стратегического планирования работы коллектива для достижения поставленной цели;
Уметь:
создавать в коллективе психологически безопасную доброжелательную среду;
учитывать в своей социальной и профессиональной деятельности интересы коллег;
предвидеть результаты (последствия) как личных, так и коллективных действий;
планировать командную работу, распределять поручения и делегировать полномочия членам команды;
Владеть:
навыками постановки цели в условиях командой работы;
способами управления командной работой в решении поставленных задач;
навыками преодоления возникающих в коллективе разногласий, споров и конфликтов на основе учета интересов всех сторон. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация |
| Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия | Демонстрирует интегративные умения, необходимые для выполнения письменного перевода и редактирования различных академических текстов (рефератов, эссе, обзоров, статей и т.д.).
Представляет результаты академической и профессиональной деятельности на различных научных мероприятиях, включая международные.
Владеет жанрами письменной и устной коммуникации в академической сфере, в том числе в условиях межкультурного взаимодействия.
Демонстрирует интегративные умения, необходимые для эффективного участия в академических и профессиональных дискуссиях.
Демонстрирует интегративные умения выполнять разные типы перевода академического текста с иностранного (-ых) на государственный язык в профессиональных целях.
Умеет использовать сеть интернет и социальные сети в процессе учебной и академической
профессиональной коммуникации | Знать:
современные средства информационнокоммуникационных технологий;
языковой материал (лексические единицы и грамматические структуры), необходимый и достаточный для общения в различных средах и сферах
речевой деятельности;
Уметь:
воспринимать на слух и понимать содержание аутентичных общественно-политических, публицистических (медийных) и прагматических текстов, относящихся к различным типам речи, выделять в них значимую информацию;
понимать содержание научно-популярных и научных текстов, блогов/веб-сайтов;
выделять значимую информацию из прагматических текстов справочно-информационного и рекламного характера;
вести диалог, соблюдая нормы речевого этикета, используя различные стратегии; выстраивать монолог;
составлять деловые бумаги, в том числе оформлять CurriculumVitae/Resume и сопроводительное письмо, необходимые при приеме на работу;
вести запись основных мыслей и фактов (из аудиотекстов и текстов для чтения), запись тезисов устного выступления/письменного доклада по
изучаемой проблеме;
поддерживать контакты при помощи электронной почты.
Владеть:
практическими навыками использования современных коммуникативных технологий;
грамматическими и лексическими категориями изучаемого (ых) иностранного (ых) языка (ов). |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Межкультурное взаимодействие |
| Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия | Адекватно объясняет особенности поведения и мотивации людей различного социального и культурного происхождения в процессе взаимодействия с ними, опираясь на знание причин появления социальных обычаев и различий в поведении людей.
Владеет навыками создания недискриминационной среды взаимодействия при выполнении профессиональных задач. | Знать:
различные исторические типы культур;
механизмы межкультурного взаимодействия в обществе на современном этапе, принципы соотношения общемировых и национальных культурных процессов;
Уметь:
объяснить феномен культуры, её роль в человеческой жизнедеятельности;
адекватно оценивать межкультурные диалоги в современном обществе;
толерантно взаимодействовать с представителями различных культур;
Владеть:
навыками формирования психологическибезопасной среды в профессиональной деятельности;
навыками межкультурного взаимодействия с учетом разнообразия культур. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни | Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей.
Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения.
Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда. | Знать:
основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда;
Уметь:
расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки;
планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач;
подвергать критическому анализу проделанную работу;
находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития;
Владеть:
навыками выявления стимулов для саморазвития;
навыками определения реалистических целей профессионального роста. |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-1. Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии | Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии | Исследование и оценка | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-2. Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения | Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения | Исследование и оценка | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-3. Способен применять надежные и валидные способы количественной и качественной психологической оценки при решении научных, прикладных и экспертных задач, связанных со здоровьем человека, в том числе с учетом принципов персонализированной медицины | Способен применять надежные и валидные способы количественной и качественной психологической оценки при решении научных, прикладных и экспертных задач, связанных со здоровьем человека, в том числе с учетом принципов персонализированной медицины | Психологическая оценка, диагностика и экспертиза | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-5. Способен разрабатывать и использовать научно обоснованные программы психологического вмешательства и психологической помощи консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера для решения конкретной проблемы отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ОВЗ | Способен разрабатывать и использовать научно обоснованные программы психологического вмешательства и психологической помощи консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера для решения конкретной проблемы отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ОВЗ | Психологическое вмешательство | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-6. Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога | Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога | Психологическое консультирование | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-7. Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы | Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы | Администрирование (организация и управление) | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-8. Способен разрабатывать и реализовывать программы обучения основам клинической психологии и психологии здоровья, в том числе здоровьесберегающим технологиям в соответствии с образовательными потребностями представителей различных групп населения (групп риска, уязвимых категорий населения, лиц с ОВЗ), включая инклюзивное образование | Способен разрабатывать и реализовывать программы обучения основам клинической психологии и психологии здоровья, в том числе здоровьесберегающим технологиям в соответствии с образовательными потребностями представителей различных групп населения (групп риска, уязвимых категорий населения, лиц с ОВЗ), включая инклюзивное образование | Преподавание (обучение) | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-9. Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей | Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей | Психологическая профилактика | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-10. Способен использовать системные модели и методы, способы и приемы супервизии, в том числе профессиональную рефлексию и профессиональную коммуникацию для повышения уровня собственной компетентности и компетентности других специалистов в решении ключевых задач профессиональной деятельности | Способен использовать системные модели и методы, способы и приемы супервизии, в том числе профессиональную рефлексию и профессиональную коммуникацию для повышения уровня собственной компетентности и компетентности других специалистов в решении ключевых задач профессиональной деятельности | Супервизия | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача Программы повышения квалификации другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Назовите предмет, задачи клинической психологии. Место клинической психологии в системе психологических и медицинских наук.
2. Назовите методы исследования в клинической психологии (общий обзор).
3. Назовите экспериментально – психологические методы в клинической психологии (общий обзор).
4. Клиническое интервьюирование как метод исследование в клинической психологии это что?
5. Перечислите основные категории патопсихологического синдрома.
6. Перечислите принципы разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов.
7. Что такое психология индивидуальных различий?
8. Что такое психология лечебного взаимодействия?
9. Назовите понятие о внутренней картине болезни.
10. Назовите понятие о внутренней картине здоровья.
11. Назовите различные типы психического реагирования на заболевание и психология соматически больного.
12. В чём заключается суть проблемы соотношения распада и развития психики?
13. Назовите наследственные и средовые факторы в развитии психических заболеваний.
14. Что такое расстройства ощущений? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
15. Что такое расстройства восприятия? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
16. Что такое психосенсорные расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
17. Что такое агнозии, псевдоагнозии при деменции? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
18. Что такое нарушения внимания и гиперактивность? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
19. Что такое расстройство сознания? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
20. Что такое расстройство памяти? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
21. Что такое расстройства мышления? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
22. Что такое расстройство нарушения интеллекта? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
23. Что такое эмоциональные расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
24. Что такое патология воли? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
25. Назовите аномалии характера и акцентуации индивидуально – психологических свойств личности.
26. Что такое синдром раннего детского аутизма?
27. Что такое невротические расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
28. Что такое расстройство личности? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
29. Что такое шизофрения? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
30. Что такое эпилептические психические расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
31. Назовите понятие психологического диагноза.
32. Что такое агрессивное поведение?
33. Что такое аутоагрессивное поведение?
34. Назовите психологические особенности лиц зрелого, пожилого и преклонного возраста.
35. Назовите психологические особенности больных с онкологической патологией.
36. Назовите психологические особенности больных с акушерской и гинекологической патологией.
37. Назовите психологические особенности больных с терапевтической патологией.
38. Назовите психологические особенности больных с хирургической патологией.
39. Назовите принципы построения патопсихологического исследования.
40. В чём заключается суть методики «Классификация»?
41. В чём заключается суть методики «Уровень притязаний»?
42. В чём заключается суть методики «Самооценка» (по Дембо-Рубинштейн)?
43. В чём заключается суть методики «Сравнение понятий»?
44. В чём заключается суть методики «60 слов»?
45. В чём заключается суть методики «Объяснение пословиц, поговорок»?
46. В чём заключается суть методики «Подбор фраз к пословицам»?
47. В чём заключается суть методики «Аналогии (простые, сложные)»?
48. Назовите метод сбора психологического анамнеза и его основные разделы.
49. В чём заключается суть методики «10 слов»?
50. В чём заключается суть методики «Пиктограмма», ее диагностическая валидность?
51. Охарактеризуйте методики типа «функциональные пробы», специфика их проведения и интерпретация полученных результатов.
52. Что такое ассоциативный эксперимент?
53. Что такое органические психические расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.
54. Что такое психология и психопатология ранней юности?
55. Назовите основные особенности патопсихологического изучения детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
56. Что такое нарушение пищевого поведения?
57. Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков.
58. Назовите психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности, младенчества и раннего детства.
59. Назовите психические особенности и психосоматические расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
60. Раскройте суть психологии девиантного поведения: делинквентное, аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое поведение.
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 900 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
74.0 |
11.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
54.0 |
9.0 |
| Образование как объект правового регулирования |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Законодательство об образовании |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Организация образовательного процесса в образовательной организации |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности клинического психолога |
52.0 |
7.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
36.0 |
9.0 |
| Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности психолога |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Правовое обеспечение социальной сферы |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 3. Общая психология |
52.0 |
7.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
36.0 |
9.0 |
| Психология познавательных процессов |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Индивидуальные особенности личности |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 4. Общие основы педагогики |
116.0 |
17.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
90.0 |
9.0 |
| Педагогика как наука |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Основные категории педагогики |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Методология и методы педагогического исследования |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 5. Перинатальная психология |
31.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
9.0 |
| Перинатальная психология. Психология беременности |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 6. Психология семьи |
52.0 |
7.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
36.0 |
9.0 |
| Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Благополучные семейные отношения |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 7. Психология общения и межличностного конфликта. Тренинг делового общения |
73.0 |
10.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
54.0 |
9.0 |
| Психология общения |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Межличностные конфликты |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Тренинг делового общения |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 8. Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции |
74.0 |
11.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
54.0 |
9.0 |
| Стресс как проблема: способы выявления и контроля |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Характеристики и технологии преодоления стресса у учащихся |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Стрессоустойчивость и способы её развития |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 9. Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине |
52.0 |
7.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
36.0 |
9.0 |
| Психосоматика |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Основы работы по профилактике стресса и психосоматических расстройств у школьников |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 10. Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка |
52.0 |
7.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
36.0 |
9.0 |
| Основы работы по профилактике суицидального поведения подростков. Применение методических и организационных ресурсов в ходе профилактической работы по превентивности суицида |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Девиантология |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 11. Личностные расстройства |
30.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
9.0 |
| Личностные расстройства |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 12. Профилактика наркомании и алкоголизма |
31.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
9.0 |
| Профилактика наркомании и алкоголизма |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 13. Психологическое консультирование |
52.0 |
7.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
36.0 |
9.0 |
| Консультация в психологии |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Групповое психологическое консультирование |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 14. Сексология |
95.0 |
14.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
72.0 |
9.0 |
| Понятие сексология |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Психосексуальное развитие и гендерная социализация. Сексуальная коммуникация |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Сексуальная ориентация и сексуальные расстройства |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Сексуальное поведение лиц разного возраста |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 15. Психологическая служба в социальной сфере |
46.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
9.0 |
| Психология в социальной сфере |
21.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Психологическая служба в образовательных организациях. Сказкотерапия в современном образовании, с учетом реализации ФГОС |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| Итоговая аттестация |
18.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
900 |
122 |
0 |
0 |
0 |
625 |
135 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
74.0 |
9.0 |
Зачет |
| 2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности клинического психолога |
52.0 |
9.0 |
Зачет |
| 3. Общая психология |
52.0 |
9.0 |
Зачет |
| 4. Общие основы педагогики |
116.0 |
9.0 |
Зачет |
| 5. Перинатальная психология |
31.0 |
9.0 |
Зачет |
| 6. Психология семьи |
52.0 |
9.0 |
Зачет |
| 7. Психология общения и межличностного конфликта. Тренинг делового общения |
73.0 |
9.0 |
Зачет |
| 8. Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции |
74.0 |
9.0 |
Зачет |
| 9. Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине |
52.0 |
9.0 |
Зачет |
| 10. Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка |
52.0 |
9.0 |
Зачет |
| 11. Личностные расстройства |
30.0 |
9.0 |
Зачет |
| 12. Профилактика наркомании и алкоголизма |
31.0 |
9.0 |
Зачет |
| 13. Психологическое консультирование |
52.0 |
9.0 |
Зачет |
| 14. Сексология |
95.0 |
9.0 |
Зачет |
| 15. Психологическая служба в социальной сфере |
46.0 |
9.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
18.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
900 |
135 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 150/900 |
0 |
150/900 |
900 |
257 |
0.0 |
625.0 |
18.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 22 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (60 часов, 6 часов в день) |
| 1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
74.0 | | | | | | |
| Образование как объект правового регулирования |
22.0 |
22.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Законодательство об образовании |
21.0 |
20 | 1 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Организация образовательного процесса в образовательной организации |
22.0 |
| 22.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| 9.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности клинического психолога |
52.0 | | | | | | |
| Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности психолога |
21.0 |
| 10 | 11 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Правовое обеспечение социальной сферы |
22.0 |
| | 22.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | 9 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 3. Общая психология |
52.0 | | | | | | |
| Психология познавательных процессов |
21.0 |
| | | 21.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Индивидуальные особенности личности |
22.0 |
| | | 21 | 1 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | 9.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 4. Общие основы педагогики |
116.0 | | | | | | |
| Педагогика как наука |
21.0 |
| | | | 21.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Основные категории педагогики |
22.0 |
| | | | 11 | 11 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Методология и методы педагогического исследования |
21.0 |
| | | | | 21.0 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
22.0 |
| | | | | 10 | 12 | | | | | | | | | | | | | | | |
| Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
21.0 |
| | | | | | 21.0 | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | | |
| 5. Перинатальная психология |
31.0 | | | | | | |
| Перинатальная психология. Психология беременности |
22.0 |
| | | | | | | 22.0 | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | 9.0 | | | | | | | | | | | | | | |
| 6. Психология семьи |
52.0 | | | | | | |
| Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия |
21.0 |
| | | | | | | 11 | 10 | | | | | | | | | | | | | |
| Благополучные семейные отношения |
22.0 |
| | | | | | | | 22.0 | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | 9.0 | | | | | | | | | | | | | |
| 7. Психология общения и межличностного конфликта. Тренинг делового общения |
73.0 | | | | | | |
| Психология общения |
21.0 |
| | | | | | | | 1 | 20 | | | | | | | | | | | | |
| Межличностные конфликты |
22.0 |
| | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | |
| Тренинг делового общения |
21.0 |
| | | | | | | | | | 21.0 | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | 9.0 | | | | | | | | | | | |
| 8. Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции |
74.0 | | | | | | |
| Стресс как проблема: способы выявления и контроля |
22.0 |
| | | | | | | | | | 12 | 10 | | | | | | | | | | |
| Характеристики и технологии преодоления стресса у учащихся |
21.0 |
| | | | | | | | | | | 21.0 | | | | | | | | | | |
| Стрессоустойчивость и способы её развития |
22.0 |
| | | | | | | | | | | 11 | 11 | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | 9.0 | | | | | | | | | |
| 9. Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине |
52.0 | | | | | | |
| Психосоматика |
21.0 |
| | | | | | | | | | | | 21.0 | | | | | | | | | |
| Основы работы по профилактике стресса и психосоматических расстройств у школьников |
22.0 |
| | | | | | | | | | | | 1 | 21 | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | 9.0 | | | | | | | | |
| 10. Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка |
52.0 | | | | | | |
| Основы работы по профилактике суицидального поведения подростков. Применение методических и организационных ресурсов в ходе профилактической работы по превентивности суицида |
21.0 |
| | | | | | | | | | | | | 12 | 9 | | | | | | | |
| Девиантология |
22.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 22.0 | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 9.0 | | | | | | | |
| 11. Личностные расстройства |
30.0 | | | | | | |
| Личностные расстройства |
21.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 2 | 19 | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 9.0 | | | | | | |
| 12. Профилактика наркомании и алкоголизма |
31.0 | | | | | | |
| Профилактика наркомании и алкоголизма |
22.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 14 | 8 | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 9.0 | | | | | |
| 13. Психологическое консультирование |
52.0 | | | | | | |
| Консультация в психологии |
21.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 21.0 | | | | | |
| Групповое психологическое консультирование |
22.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 4 | 18 | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | 9.0 | | | | |
| 14. Сексология |
95.0 | | | | | | |
| Понятие сексология |
21.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | 15 | 6 | | | |
| Психосексуальное развитие и гендерная социализация. Сексуальная коммуникация |
22.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 22.0 | | | |
| Сексуальная ориентация и сексуальные расстройства |
21.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 14 | 7 | | |
| Сексуальное поведение лиц разного возраста |
22.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 22.0 | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 9.0 | | |
| 15. Психологическая служба в социальной сфере |
46.0 | | | | | | |
| Психология в социальной сфере |
21.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4 | 17 | |
| Психологическая служба в образовательных организациях. Сказкотерапия в современном образовании, с учетом реализации ФГОС |
16.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 16.0 | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 9 | |
| Итоговая аттестация |
18.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 18.0 |
| Итого |
900 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (60 часов, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования»
10.1. Целью освоения дисциплины является изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, формирование у студентов знаний и умений для работы в образовательно-правовом пространстве.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных нормативно-правовых актов, регулирующих образовательную деятельность в стране;
- ознакомление с законодательством, определяющим права и обязанности участников образовательного процесса;
- формирование навыков применения норм законодательства в практической деятельности образовательной организации;
- обучение студентов способам защиты своих прав и законных интересов в сфере образования;
- формирование у обучающихся представления о значимости нормативно-правового регулирования в системе образования;
- развитие умения анализировать и оценивать содержание нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность;
- обучение разработке локальных нормативных актов образовательной организации и их применению в практической работе;
- усвоение студентами основ правового просвещения и воспитания обучающихся;
- формирование профессиональной культуры и правовой компетентности педагогических работников;
- развитие навыков критического анализа и оценки нормативно-правовых документов в области образования.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности клинического психолога |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-2. Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения | Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения | Исследование и оценка | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 74.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
11 |
| лекции (Л) |
11.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
54.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
74.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Образование как объект правового регулирования |
Понятие правового регулирования.
Средства социального регулирования.
Понятие, уровни и формы получения образования
Система образования: понятие и элементы
Государственные образовательные стандарты и образовательные программы |
| 2. |
Законодательство об образовании |
Международно-правовое регулирование образования.
Право на образование: понятие, природа, место с системе естественных и конституционных прав и свобода человека.
Образовательные отношения.
Законодательство Российской Федерации в области образования.
Законодательства зарубежных стран в области образования: основные модели. |
| 3. |
Организация образовательного процесса в образовательной организации |
Цель и задачи организации и проектирования образовательного процесса.
Структура нормативного документа.
Требования к структуре ООП.
Требования к условиям реализации ООП.
Требования к результатам освоения ООП.
Педагогическая диагностика.
Основные принципы дошкольного образования .
Цели, задачи и требования стандарта.
Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса.
Организация воспитательно-образовательного процесса.
Контроль качества оказания образовательных услуг |
10.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Образование как объект правового регулирования |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
| 2 |
Законодательство об образовании |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 3 |
Организация образовательного процесса в образовательной организации |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева, А.А. Хафизова. – Казань: Казан. ун-т, 2021. – 96 с.
-Современные модели и формы методической работы / - 44 стр.
-Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева, А.А. Хафизова. – Казань: Казан. ун-т, 2021. – 96 с.
б) дополнительная литература:
- Образовательное право: учебное пособие для бакалавров / Под общ. ред. Д.А. Аксеновой. – М.: Книгодел, 2016 г. – 312 стр.
- Образовательное право: учебное пособие для бакалавров / Под общ. ред. Д.А. Аксеновой. – М.: Книгодел, 2016 г. – 312 стр.
- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.
- Виды и формы контроля знаний и умений обучающихся / - 10 стр.
- Видеоурок: Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях реализации ФГОС
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.
- ФГОС ООО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" / - 89 стр.
- Асанова Л.И. / Учебно-исследовательская и проектная деятельность / - 62 стр.
- Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: Издательство «ЛИНКА ПРЕСС», 2012. — 208 с
- Гущина, О.М. Структурный анализ и проектирование систем управления образовательным процессом : учеб. пособие / О.М. Гущина, С.В. Лаптева. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013.
– 188 с. : обл.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Официальным источником опубликования нормативных правовых актов Министерства образования и науки РФ является:
a) «Вестник образования».
б) «Бюллетень Министерства образования и науки РФ».
в) «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти».
2. Специальный государственный орган, функция которого – осуществление надзора за точным и единообразным исполнением закона, называется:
a) адвокатурой
б) милицией
в) нотариатом
г) прокуратурой
3. Основные положения о правах ребенка закреплены в (во):
a) Конвенции о правах ребенка
б) Всеобщей декларации прав человека.
в) Конституции РФ.
4. Муниципальные образовательные организации могут создаваться в следующих организационно-правовых формах:
a) только в форме учреждения
б) в любой организационно-правовой форме, предусмотренной гражданским законодательством
в) только в формах учреждения или автономной некоммерческой организации.
5. На уровне субъектов РФ типовые положения об образовательных учреждениях, учитывающие региональную специфику:
a) могут издаваться.
б) могут издаваться, но только путем принятия закона субъекта РФ.
в) могут издаваться, но только об учреждениях общего образования.
г) не могут издаваться
6. К использованию в образовательном учреждении допускаются учебники:
a) рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ.
б) любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательным учреждением.
в) рекомендованные методической службой.
г) предложенные издателем учебной литературы
7. Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется:
a) трудовым договором.
б) коллективным договором
в) двусторонним договором.
г) трудовым соглашением.
8. Объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего полностью дееспособным называется:
a) эмансипацией
б) экстрадицией
в) экспедицией
г) освидетельствованием
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности клинического психолога»
11.1. Целью данной дисциплины является формирование у слушателей глубокого понимания основных нормативных и правовых аспектов, регулирующих профессиональную деятельность клинического психолога. Она направлена на подготовку квалифицированных специалистов, способных эффективно и этично работать в сфере клинической психологии, соблюдая высокие стандарты этики, безопасности и законности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение нормативно-правовых актов, регулирующих профессиональную деятельность клинического психолога;
- ознакомление с должностными инструкциями и профессиональными стандартами в области клинической психологии;
- приобретение навыков работы с документацией, связанной с профессиональной деятельностью клинического психолога (например, с заключениями по результатам психологических исследований);
- изучение прав и обязанностей клинического психолога в рамках профессиональной деятельности, а также способов защиты профессиональной чести и достоинства;
- ознакомление с законодательством в области охраны труда и техники безопасности при работе клинического психолога с пациентами;
- обучение способам разрешения конфликтов и споров, связанных с профессиональной деятельностью клинического психолога, а также с вопросами этики и деонтологии;
- ознакомление со способами защиты прав и интересов клиентов в рамках профессиональной деятельности клинического психолога.
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Общая психология |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-7. Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы | Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы | Администрирование (организация и управление) | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
7 |
| лекции (Л) |
7.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
36.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
52.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности психолога |
Профессиональная этика и деонтология психолога.
Законодательство в сфере психологической деятельности.
Лицензирование и аккредитация психологической деятельности.
Права и обязанности психолога.
Правовые аспекты работы с особыми категориями клиентов.
Законодательство о защите данных.
Судебная экспертиза и психологическая экспертиза.
Психологическая помощь в кризисных ситуациях.
Документация и отчетность.
Профессиональная ответственность и риск.
Психологическая помощь в уголовно-правовых и семейных делах. |
| 2. |
Правовое обеспечение социальной сферы |
Понятие социального обеспечения, социальной работы.
Методы и технологии.
Содержательная характеристика научных методов и их применение в социальной работе.
Нормы и правовое регулирование в Российской Федерации.
Проблемы в социальной работе с населением. |
11.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности психолога |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Правовое обеспечение социальной сферы |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Правовое обеспечение социальной работы: учебнометодическое пособие. / сост.: М.В. Соколова, Т.В. Макеева, М. А. Зайцева – Ярославль : Изд-во ЯГПУ , 2018 г. –стр.
-Нормативные документы регламентирующие деятельность психолога / - 11 стр.
б) дополнительная литература:
- П.Д. Павленок / Технологии социальной работы с различными группами населения / Москва 2009 г. - 272 стр.
- А.В. Ермилова / Теория социальной работы / - Нижний Новгород 2015 г. - 126 стр.
- ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Психолог-консультант
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какой нормативный документ регулирует профессиональную деятельность психологов в России?
a) Закон о психологической деятельности
б) Конвенция о правах пациентов
в) Кодекс профессиональной этики психолога
г) Закон о медицинской деятельности
2. Какие документы регулируют вопросы конфиденциальности при работе клинического психолога?
a) Конвенция о правах пациентов и Конституция РФ
б) Закон о психологической деятельности и Кодекс профессиональной этики психолога
в) Гражданский кодекс и Уголовный кодекс
г) Международные стандарты профессиональной этики
3. Какой аспект работы клинического психолога требует соблюдения принципов информированного согласия?
a) Проведение психотерапии
б) Психологическая диагностика
в) Проведение групповых тренингов
г) Проведение консультаций по вопросам образования
4. Какой орган осуществляет лицензирование психологической деятельности в России?
a) Министерство образования
б) Министерство здравоохранения
в) Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
г) Роспотребнадзор
5. Какая ответственность несет клинический психолог за разглашение конфиденциальной информации о клиентах?
a) Административная ответственность
б) Уголовная ответственность
в) Финансовая ответственность перед клиентами
г) Ответственность перед профессиональным сообществом
6. Какие требования предъявляются к профессиональной подготовке клинического психолога?
a) Высшее образование по психологии и стаж практической работы
б) Наличие сертификата участника международных конференций
в) Опыт работы в смежных сферах, например, медицине или социальной работе
г) Прохождение стажировок за границей
7. Какой документ регламентирует этические нормы поведения клинических психологов?
a) Закон о психологической деятельности
б) Государственный стандарт профессиональной этики психолога
в) Конвенция о правах человека
г) Кодекс профессиональной этики психолога
8. Какой аспект работы клинического психолога может быть связан с участием в судебных процессах?
a) Проведение психологической коррекции
б) Психологическая диагностика
в) Консультирование клиентов
г) Экспертное заключение по вопросам психологии
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Общая психология»
12.1. Цель дисциплины: овладение знаниями о психике человека, психических познавательных процессах, личности, деятельности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить основные понятия и принципы общей психологии;
- разобраться в структуре и функциях психики человека;
- изучить методы и методики исследования психических явлений;
- понять закономерности развития личности и формирования индивидуальности;
- изучить особенности познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение);
- понять основные теории эмоций и мотивации;
- изучить структуру и функции общения, а также закономерности взаимодействия людей в группе;
- разобраться в механизмах формирования и развития психических расстройств;
- изучить основы педагогической и организационной психологии;
- понять особенности работы психолога в различных сферах жизни (образование, медицина, бизнес).
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности клинического психолога |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Личностные расстройства, Перинатальная психология, Общие основы педагогики |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни | Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей.
Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения.
Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда. | Знать:
основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда;
Уметь:
расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки;
планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач;
подвергать критическому анализу проделанную работу;
находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития;
Владеть:
навыками выявления стимулов для саморазвития;
навыками определения реалистических целей профессионального роста. |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-2. Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения | Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения | Исследование и оценка | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
7 |
| лекции (Л) |
7.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
36.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
52.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психология познавательных процессов |
Анализаторная деятельность экстероцептивных и интероцептивных органов чувств как физиологическая основа ощущений. Восприятие как инструмент обеспечения социального бытия человека: общения и предметной деятельности. Психологические особенности личности. Структура приема информации. Основные функции и свойства ощущений, их классификация. Иллюзии и виды восприятия. Теоретическая концепция внимания, его свойства. Этапы развития детского внимания. Система памяти, ее индивидуально-типологические особенности. Рассмотрение психологии процесса познания. Характеристика роли и функции внимания. Понятие об ощущении его виды и свойства. Восприятие (перцепция). Память и процесс забывания. Мышление и речь (классификация видов речи). Воображение и представление.
|
| 2. |
Индивидуальные особенности личности |
Физиологическая основа темперамента.
Типы темпераментов, их психологическая характеристика.
Роль темперамента в деятельности личности.
Учет влияния темперамента на учебно-познавательную и профессиональную деятельность.
Физиологические основы характера.
Структура и свойства характера.
Психологические типы характеров.
Экстраверсия и интроверсия.
Формирование и развитие характера.
Значение характера для профессиональной деятельности.
Сущность способностей личности.
Уровни развития способностей: задатки, одаренность, талант, гениальность.
Способности, задатки, формирование способностей у обучающихся.
Установки, ценностные ориентации, интересы, идеалы как условия целостности, устойчивости и направленности личности.
Характеристика видов направленности.
Принципы саморегуляции.
Стресс, его причины.
Виды стрессовых ситуаций: информационные, эмоциональные, коммуникативные и их причины. |
12.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психология познавательных процессов |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Индивидуальные особенности личности |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Ильина Галина Вячеславовна / ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ / - 7 стр.
-Психические свойства личности : учебное пособие / В.А. Шаханин. — Казань : Бук, 2021. — 88 с.
б) дополнительная литература:
- Подласый И.П. П44 Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание).
- И.В. Казакова / Познавательное развитие дошкольников в контексте ФГОС / - 10 стр.
- С.М. Евдокимова / Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся в процессе реализации обучения математике / - Екатеринбург 2017 г. - 83 стр.
- Общая психология и психопатология: учебное пособие / Л.И. Ложкина, К.В. Шелыгин. – Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2016. – 126 с.
- Общая психология. Индивидуально- типологические особенности личности : учебное пособие / Т. В. Жабакова ; – [Челябинск] : Библиотека А. Миллера, 2022. – 95 с.
- Психология характера : учебное пособие / Алтайский государственный университет ; сост.: М.В. Шамардина, И.А. Ральникова, Е.А. Петухова. – Барнаул : АлтГУ, 2020.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что является предметом психологии как науки?
a) сознание
б) душа
в) поведение
г) психика
2. К психическим свойствам личности относятся:
a) темперамент и способности
б) мышление и сознание
в) желания и потребности
г) эмоции и воля
3. Основными функциями психики являются:
a) отражение и защита организма
б) защита организма и представление
в) отражение и регуляция поведения и деятельности
г) регуляция поведения и прогнозирование
4. Направление психологии, основной задачей которого является применение научных знаний для помощи населению в повседневных и критических ситуациях, называется
a) общая психология
б) практическая психология
в) социальная психология
г) поведенческий подход
5. Интроспекция - это термин для обозначения метода
a) самонаблюдения
б) проективных тестов
в) лабораторного эксперимента
г) тестирования отдельных психических функций
6. К свойствам ощущений не относится:
a) целостность
б) контрастность
в) сенсибилизация
г) адаптация
7. Целостный нервный механизм, осуществляющий прием н анализ сенсорной информации определенного вида — это
a) механорецептор
б) синестезия
в) ноцирецептор
г) анализатор
8. Отнесенность сведений о внешнем мире, получаемых с помощью анализаторов, к объектам внешнего мира — это
a) категориальность восприятия
б) модальность ощущения
в) предметность восприятия
г) константность восприятия
9. Психический процесс, отвечающий за формирование целостного образа объекта при его непосредственном воздействии на анализаторы:
a) представление
б) ощущение
в) когнитивный диссонанс
г) восприятие
10. Поведение человека, противоречащее его представлениям и установкам, приводит к
a) когнитивному диссонансу
б) сенсорной депривации
в) социальной перцепции
г) ориентировочному рефлексу
11. Внимание. возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий, называется
a) перцептивным
б) рассеянным
в) произвольным
г) непроизвольным
12. Один из механизмов внимания - очаг возбуждения, накапливающий в себе сигналы, и одновременно тормозящий работу других нервных центров, называется
a) центр Вернике
б) варолиев мост
в) ретикулярная формация
г) доминанта
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Общие основы педагогики»
13.1. Целью освоения дисциплины является формирование базовых представлений о педагогике как о науке, овладение основными характеристиками педагогики, ее категориями, изучение образование как общественное явление и как целенаправленный процесс воспитания и обучения.
Основные задачи освоения дисциплины:
- познакомить и вызвать интерес студентов к педагогике как науке, к передовому педагогическому опыту и к педагогической профессии;
- показать значимость и важность изучения теоретических основ науки педагогики;
- овладеть основными категориями педагогической науки;
- сформировать знания студентов об образовании как общественном явлении и педагогическом процессе;
- создать установку на овладение профессиональными знаниями, необходимыми для успешной педагогической деятельности.
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая психология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий | Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними.
Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения.
Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на
внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности | Знать:
основные методы критического анализа;
методологию системного подхода;
содержание основных направлений философской мысли от древности до современности;
периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира;
Уметь:
выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления;
осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта;
производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты;
определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения;
формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
Владеть:
технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий;
навыками критического анализа;
основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений;
навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-1. Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии | Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии | Исследование и оценка | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 116.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
17 |
| лекции (Л) |
17.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
90.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
116.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Педагогика как наука |
Концепции научного статуса педагогики
Объект и предмет педагогики
Функции педагогической науки
Возникновение и развитие педагогики
Педагогика в системе наук о человеке
Структура педагогической науки |
| 2. |
Основные категории педагогики |
Язык педагогики
Воспитание, обучение, образование, развитие
Образовательный процесс, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие
Социализация
Самовоспитание, самообразование |
| 3. |
Методология и методы педагогического исследования |
Понятие методы и методология педагогической науки
Основные методологические принципы
Методологическая культура педагога
Логика научно-педагогического исследования
Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований.
Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательных учреждениях.
Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования. |
| 4. |
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
Понятие образования.
Принципы, цели и задачи образования как социального института.
Система образования в Российской Федерации.
Право на образование: понятие, природа, место в системе естественных и конституционных прав и свобод человека.
Образовательные отношения.
Правовой статус обучающегося. |
| 5. |
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
Сущность педагогического процесса и его структура.
Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса.
Логика, принципы и структура педагогического процесса.
Психолого-педагогические основы и этапы.
Закономерности целостного педагогического процесса. |
13.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Педагогика как наука |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Основные категории педагогики |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
| 3 |
Методология и методы педагогического исследования |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 4 |
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
| 5 |
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Т.Б. Гребенюк / Общая педагогика / Калининград - 107 стр.
-Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства./Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.
-Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.
-Основы социального образования: учебное пособие. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2014. - 127 с.
-Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика : учебное пособие / Ю. Н. Лачугина. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 52 с.
б) дополнительная литература:
- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.
- Ф.В. Шарипов / Педагогика и психология высшей школы / – Москва, Логос, 2012. – 446 стр.
- «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ)
- Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.
- Кох М. Н. К75 Основы педагогики и андрагогики : учеб. пособие / М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова. – Краснодар : КубГАУ, 2015. – 90 с
- Теоретическая педагогика: Конспект лекций / И.Ф. Яруллин; Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань, 2014. – 83 с.
- Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.
- Методология и методы психолого-педагогических исследо- ваний : учебное пособие / Т.С. Просветова. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 210 с.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. К видам наказания в педагогике относятся:
a) моральное и словесное осуждение
б) штрафы и взыскания
в) лишение права на образование
2. Развитие педагогики обусловлено:
a) чередой научно-технических революций в ХХ веке
б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения
в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев
3. Педагогика – это наука о
a) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений
б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности
в) свободном формировании личности человека с рождения до старости
4. Социальная педагогика – это наука
a) о воздействии социальной среды на формирование личности человека
б) о воспитании ребенка в рамках системы образования
в) о формах взаимодействия личности и общества
5. Что собой представляет мировоззрение человека?
a) система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество
б) осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия
в) оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.
6. Предметом педагогики выступает
a) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях
б) процесс общения педагога с учеником
в) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.
7. Социализация – это
a) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами
б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях
в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни
8. Метод воспитания – это
a) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона
б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков
в) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Перинатальная психология»
14.1. Цель данной дисциплины заключается в подготовке специалистов, обладающих глубокими знаниями и компетенциями в области перинатальной психологии, которые способны оказать психологическую поддержку и помощь будущим и родившим матерям, а также их семьям, во время беременности, родов и послеродового периода. Программа направлена на формирование специалистов, способных эффективно работать с психологическими аспектами перинатального периода, создавая благоприятные условия для здоровья и благополучия матерей и новорожденных.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ перинатальной психологии;
- освоение методов диагностики психологического состояния беременной женщины и семьи в период ожидания ребенка;
- формирование навыков психологического консультирования беременных женщин, семей в период подготовки к родительству и молодых родителей;
- обучение способам профилактики и коррекции психологического и эмоционального дискомфорта, связанного с беременностью и родами;
- ознакомление с основами психопрофилактики и психотерапии в перинатальной психологии.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая психология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология семьи |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| Способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели | Вырабатывает стратегию сотрудничества и на ее основе организует работу команды для достижения поставленной цели.
Учитывает в своей социальной и профессиональной деятельности интересы, особенности поведения и мнения (включая критические) людей, с которыми
работает/взаимодействует, в том числе посредством корректировки своих действий.
Обладает навыками преодоления возникающих в команде разногласий, споров цели и конфликтов на основе учета интересов всех сторон.
Предвидит результаты (последствия) как личных, так и коллективных действий.
Планирует командную работу, распределяет поручения и делегирует полномочия членам команды, организует обсуждение разных идей и мнений. | Знать:
общие формы организации деятельности коллектива;
психологию межличностных отношений в группах разного возраста;
основы стратегического планирования работы коллектива для достижения поставленной цели;
Уметь:
создавать в коллективе психологически безопасную доброжелательную среду;
учитывать в своей социальной и профессиональной деятельности интересы коллег;
предвидеть результаты (последствия) как личных, так и коллективных действий;
планировать командную работу, распределять поручения и делегировать полномочия членам команды;
Владеть:
навыками постановки цели в условиях командой работы;
способами управления командной работой в решении поставленных задач;
навыками преодоления возникающих в коллективе разногласий, споров и конфликтов на основе учета интересов всех сторон. |
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 31.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
4 |
| лекции (Л) |
4.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
18.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
31.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Перинатальная психология. Психология беременности |
Физиология беременности и её влияние на психологический статус.
Эмоциональные аспекты беременности.
Социальное окружение и поддержка в период беременности.
Беременность после сложных репродуктивных ситуаций.
Профилактика и управление психологическими проблемами в беременности.
Формирование материнской идентичности.
Психология отцовства в перинатальном периоде.
Травматические аспекты беременности.
Социокультурные аспекты беременности.
Сексуальность и беременность.
Взаимодействие с медицинскими специалистами.
Создание поддерживающей среды. |
14.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Перинатальная психология. Психология беременности |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-И.В. Добряков / Перинатальная психология / - Питер; СПб.; 2010 - 234 стр.
б) дополнительная литература:
- Психология семьи. Основы перинатальной психологии и психологии родительства / Д. С. Корниенко, А. Г. Радостева, Т. М. Харламова, Е. А. Силина; Перм. гос. нац. исслед. ун-т. – Электрон. дан. – Пермь, 2018. – 93 с.
- Методические аспекты организации психологической работы в перинатальных центрах : методическое пособие / авт.-сост. М.М. Ицкович, Т.Г. Ярославцева, Л.С. Сафаргналина, А.А. Попова. – Екатеринбург: Издательский Дом «Ажур», 2018. - 68 с.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что означает термин "перинатальная психология"?
a) Психология пожилого возраста
б) Психология подросткового возраста
в) Психология беременности, родов и послеродового периода
г) Психология социальной адаптации
2. Какой из перечисленных этапов НЕ входит в перинатальный период?
a) Эмбриональный
б) Новорожденный
в) Грудной
г) Дошкольный
3. Какой психологический аспект беременности уделяет внимание психологическим аспектам взаимодействия между будущими родителями и плодом в утробе матери?
a) Социальный аспект
б) Эмоциональный аспект
в) Психофизиологический аспект
г) Патологический аспект
4. Какой психологический процесс характеризует переход матери от состояния беременности к материнству?
a) Идентификация
б) Детерминация
в) Дифференциация
г) Рефлексия
5. Какие эмоциональные изменения часто наблюдаются у женщин в послеродовом периоде и могут быть связаны с депрессией или тревожностью?
a) Эйфория и радость
б) Гнев и агрессия
в) Паника и страх
г) Грусть и слезливость
6. Какой психологический аспект включает в себя формирование ролевых ожиданий и адаптацию к родительской роли?
a) Эмоциональный аспект
б) Социальный аспект
в) Эгозаменяющий аспект
г) Патологический аспект
7. Какой психологический фактор может оказывать влияние на процесс родов?
a) Профессиональный опыт акушера
б) Стресс и тревожность матери
в) Генетические факторы
г) Пол ребенка
8. Какой из психологических аспектов важен для формирования здоровых взаимоотношений между матерью и ребенком в перинатальном периоде?
a) Позитивное мышление
б) Эмоциональная связь
в) Личностная психология
г) Социальная адаптация
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология семьи»
15.1. Цель дисциплины - является изложение фундаментальных проблем психологии семьи и семейного консультирования, дать представление о месте, роли и значении психологии семьи в практической деятельности психолога, сформировать понимание базовых понятий и методических подходов к решению практических задач в образовании.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение закономерностей функционирования семьи как системы;
- исследование психологических особенностей взаимоотношений между супругами, родителями и детьми;
- освоение методов диагностики и коррекции семейных отношений;
- обучение навыкам психологического консультирования семей, испытывающих трудности в отношениях;
- исследование факторов, влияющих на стабильность и благополучие семьи;
- ознакомление с принципами и методами семейного воспитания;
- развитие умения работать с конфликтами и кризисами в семейных отношениях.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Перинатальная психология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология общения и межличностного конфликта. Тренинг делового общения |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация |
| Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия | Демонстрирует интегративные умения, необходимые для выполнения письменного перевода и редактирования различных академических текстов (рефератов, эссе, обзоров, статей и т.д.).
Представляет результаты академической и профессиональной деятельности на различных научных мероприятиях, включая международные.
Владеет жанрами письменной и устной коммуникации в академической сфере, в том числе в условиях межкультурного взаимодействия.
Демонстрирует интегративные умения, необходимые для эффективного участия в академических и профессиональных дискуссиях.
Демонстрирует интегративные умения выполнять разные типы перевода академического текста с иностранного (-ых) на государственный язык в профессиональных целях.
Умеет использовать сеть интернет и социальные сети в процессе учебной и академической
профессиональной коммуникации | Знать:
современные средства информационнокоммуникационных технологий;
языковой материал (лексические единицы и грамматические структуры), необходимый и достаточный для общения в различных средах и сферах
речевой деятельности;
Уметь:
воспринимать на слух и понимать содержание аутентичных общественно-политических, публицистических (медийных) и прагматических текстов, относящихся к различным типам речи, выделять в них значимую информацию;
понимать содержание научно-популярных и научных текстов, блогов/веб-сайтов;
выделять значимую информацию из прагматических текстов справочно-информационного и рекламного характера;
вести диалог, соблюдая нормы речевого этикета, используя различные стратегии; выстраивать монолог;
составлять деловые бумаги, в том числе оформлять CurriculumVitae/Resume и сопроводительное письмо, необходимые при приеме на работу;
вести запись основных мыслей и фактов (из аудиотекстов и текстов для чтения), запись тезисов устного выступления/письменного доклада по
изучаемой проблеме;
поддерживать контакты при помощи электронной почты.
Владеть:
практическими навыками использования современных коммуникативных технологий;
грамматическими и лексическими категориями изучаемого (ых) иностранного (ых) языка (ов). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-7. Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы | Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы | Администрирование (организация и управление) | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-10. Способен использовать системные модели и методы, способы и приемы супервизии, в том числе профессиональную рефлексию и профессиональную коммуникацию для повышения уровня собственной компетентности и компетентности других специалистов в решении ключевых задач профессиональной деятельности | Способен использовать системные модели и методы, способы и приемы супервизии, в том числе профессиональную рефлексию и профессиональную коммуникацию для повышения уровня собственной компетентности и компетентности других специалистов в решении ключевых задач профессиональной деятельности | Супервизия | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
7 |
| лекции (Л) |
7.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
36.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
52.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия |
Теоретико-методологический анализ семейного неблагополучия.
Особенности современной семьи.
Причины и типы семейного неблагополучия.
Семейное насилие и его виды, как следствие семейного неблагополучия.
Правовые основы социальной работы с семьей.
Социальная профилактика семейного неблагополучия.
Сущность социальной профилактики семейного неблагополучия.
Содержание и опыт работы.
Центра социальной помощи семье и детям.
Анализ социальной профилактики семейного неблагополучия по результатам анкетирования. |
| 2. |
Благополучные семейные отношения |
Классификация семей.
Проблемы современных семей.
Проблемная (неблагополучная) семья.
Благополучная (зрелая) семья.
Люди с заниженной самооценкой.
Источники семейных проблем.
Психологическое здоровье современной семьи.
Сходство семейных ценностей.
Функционально-ролевая согласованность
. Социально-ролевая адекватность.
Эмоциональная удовлетворенность.
Адаптивность семейных отношений.
Устремленность на семейное долголетие.
Идентичность и стабильность семьи.
Психологическая характеристика удовлетворенности семейно-брачными отношениями.
Понятие семьи и брака.
Удовлетворенность семейно-брачными отношениями.
Установки влияющие на удовлетворенность семейно-брачными отношениями.
Особенности семейных отношений в России. |
15.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Благополучные семейные отношения |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Фонд Поддержки Детей / Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства / Москва 2013 г. - 183 стр.
-Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -192 с
б) дополнительная литература:
- Д. С. Корниенко / Психология семьи / - Пермь 2018 г. - 93 стр.
- Л.В. Доманецкая / Психология семьи и семейного воспитания / - Красноярск 2013 г.- 198 стр.
- О.Г. Прохорова / Основы психологии семьи и семейное консультирование / Москва 2005 г. - 395 стр.
- О.А. Рузакова / Семейное право / - 172 стр.
- Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.– 63 с.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Между кем могут сформироваться семейные отношения:
a) члены семьи
б) одноклассники
в) дети
2. лены семьи, в отличие от ученического коллектива
a) имеют одинаковые интересы и потребности
б) связаны родственными узами
в) общаются друг с другом
3. Двухпоколенная семья - это семья, в которой живут вместе:
a) бабушка, родители и дети
б) прабабушка, бабушка, мать и дочь
в) мать, отец, ребенок
4. К правам родителей относится право:
a) защищать интересы ребенка в суде
б) вмешиваться в дели других семей
в) решать без учета мнения ребенка все бытовые вопросы
5. Трёхпоколенная семья - это семья, в которой живут вместе:
a) прабабушка, бабушка, мать и дочь
б) мать, отец, ребенок
в) бабушка, родители, дети
6. Члены семьи, так же как и члены спортивной команды:
a) владеют общим имуществом
б) ведут совместное хозяйство
в) общаются друг с другом
7. Четырехпоколенная семья - это семья, в которой живут вместе:
a) мать, отец, ребенок
б) бабушка, родители, дети
в) прабабушка, дедушка, мать, отец и дочь
8. Дружная семья и крепкая семья - синонимичные понятия, так ли это
a) да
б) нет
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
16. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология общения и межличностного конфликта. Тренинг делового общения»
16.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, обладающих знаниями и навыками в области психологии общения, разрешения конфликтов и проведения тренингов по этим темам.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить основы психологии общения и конфликтологии;
- научиться применять техники активного слушания, эффективные способы общения и разрешения конфликтов;
- получить навыки проведения деловых переговоров и работы с “трудными” людьми;
- освоить приемы саморегуляции и стрессоустойчивости;
- познакомиться с принципами корпоративной этики и делового общения;
- развить умения анализировать и прогнозировать поведение людей;
- научиться проводить тренинги по психологии общения и разрешению конфликтов.
16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психология семьи |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции |
16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Межкультурное взаимодействие |
| Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия | Адекватно объясняет особенности поведения и мотивации людей различного социального и культурного происхождения в процессе взаимодействия с ними, опираясь на знание причин появления социальных обычаев и различий в поведении людей.
Владеет навыками создания недискриминационной среды взаимодействия при выполнении профессиональных задач. | Знать:
различные исторические типы культур;
механизмы межкультурного взаимодействия в обществе на современном этапе, принципы соотношения общемировых и национальных культурных процессов;
Уметь:
объяснить феномен культуры, её роль в человеческой жизнедеятельности;
адекватно оценивать межкультурные диалоги в современном обществе;
толерантно взаимодействовать с представителями различных культур;
Владеть:
навыками формирования психологическибезопасной среды в профессиональной деятельности;
навыками межкультурного взаимодействия с учетом разнообразия культур. |
16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 73.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
10 |
| лекции (Л) |
10.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
54.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
73.0 |
16.5. Содержание учебной дисциплины
16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психология общения |
Понятие и сущность общения.
Функции и виды общения.
Вербальные и невербальные аспекты общения.
Коммуникативные барьеры и способы их преодоления.
Техники активного слушания.
Психологические аспекты деловых переговоров.
Этика и психология деловых отношений.
Конфликты в общении и способы их разрешения.
Манипуляции в общении и методы противодействия им.
Особенности общения с трудными людьми. |
| 2. |
Межличностные конфликты |
Природа и типология межличностных конфликтов.
Причины и условия возникновения межличностных конфликтов.
Стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
Технологии разрешения межличностных конфликтов.
Роль руководителя в разрешении межличностных конфликтов в трудовом коллективе.
Внутриличностные конфликты и их влияние на общение.
Групповые конфликты и способы их урегулирования.
Последствия конфликтов для межличностных отношений.
Профилактика конфликтов в межличностном общении.
Роль медиации в разрешении конфликтов. |
| 3. |
Тренинг делового общения |
Цели и задачи тренинга делового общения.
Методы и техники тренинга делового общения.
Ролевые игры и упражнения в тренинге делового общения.
Групповая дискуссия как метод тренинга делового общения.
Обратная связь и оценка результатов тренинга.
Имидж делового человека и его влияние на эффективность общения.
Особенности телефонного общения в деловой сфере.
Публичное выступление и презентация в контексте тренинга делового общения.
Ведение переписки в деловом общении.
Этика телефонного общения и правила этикета в деловом мире. |
16.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психология общения |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Межличностные конфликты |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
| 3 |
Тренинг делового общения |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
16.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
16.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
16.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Психология общения : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А. П. Панфилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 368 с.
-Анцупов А.Я., Шипилов А.И. / Конфликтология: Учебник для вузов. — М.: ЮНИТИ, 2000. - 551 с
-Леонов, Н. И. Психология общения : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. И. Леонов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 193 с.
-Практическая психология конфликта: современные психотехнологии: Учебно-методическое пособие и хрестоматия / О.А. Добрина. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 208 с.
-Деловое общение / Т. В. Слотина, А. В. Комарова : учебное пособие. – СПб. : Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2013. – 74 с.
-Скаженик Е.Н. Деловое общение. – Таганрог: Изд-во ТРТУ. 2006. – 180 с.
б) дополнительная литература:
- Н.Ф. Яковлева / Деловое общение / Красноярск - 270 стр.
- А.С. Хохлов / Конфликтология / - Самара 2014 г. - 310 стр.
- Вердербер Р., Вердербер К. / Психология общения / — СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003 г. — 320 стр.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
16.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Механизмы познания и понимания людьми друг друга
a) рефлексия
б) каузальная атрибуция
в) идентификация
г) эмпатия
2. Рефлексия — это …….
a) механизм самопознания в процессе общения, в основе которого лежит способность человека представлять то, как он воспринимается партнером по общению
б) механизм интерпретации поступков и чувств другого человека
в) стремление к выяснению причин поведения субъекта
г) форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему
3. Три типа межличностного общения, выделяемые в социальной психологии
a) прагматическое
б) межличностное
в) формирующее
г) императивное
4. Социальную перцепцию определяют как …
a) процесс, включающий в себя выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека
б) восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков
в) речь, которая дополняется не только экспрессивными реакциями поведения, но и его семантикой, т.е. смыслом поступков
5. Люди с личностной атрибуцией склонны …
a) видеть причину случившегося в предмете, на который было направлено действие или в самом пострадавшем
б) находить виновника случившегося, приписывать причину произошедшего конкретному человеку
в) винить обстоятельства, не утруждая себя поисками конкретного виновника
6. При обстоятельственной атрибуции люди склонны …
a) видеть причину случившегося в предмете, на который было направлено действие или в самом пострадавшем
б) находить виновника случившегося, приписывать причину произошедшего конкретному человеку
в) винить обстоятельства, не утруждая себя поисками конкретного виновника
7. Коммуникативный барьер — это …
a) психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению
б) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми
в) процесс, включающий в себя выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека
8. Найдите правильный ответ в соответствии с трансактным анализом:
a) Родитель — воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информации, принимает решения обдуманно и без эмоций, проверяя их реалистичность
б) Взрослый – это наши убеждения, верования и предрассудки, ценности и установки, наш внутренний комментатор, редактор и оценщик
в) Ребёнок — следует жизненному принципу чувств, эмоций. На поведение в настоящем влияют скрытые чувства из детства
9. При стимульной атрибуции человек склонен …
a) видеть причину случившегося в предмете, на который было направлено действие или в самом пострадавшем
б) находить виновника случившегося, приписывать причину произошедшего конкретному человеку
в) винить обстоятельства, не утруждая себя поисками конкретного виновника
10. Три взаимосвязанные стороны общения, выделяемые в социальной психологии
a) императивная
б) перцептивная
в) диалогическая
г) коммуникативная
11. Функции общения:
a) манипулятивная
б) прагматическая
в) формирующая
г) функция подтверждения
12. Грань, на которой взаимодействуют микро- и макросреда – это …
a) внутренний мир человека
б) межличностные связи и отношения,
в) малые группы, где протекает жизнь каждого из нас
г) личный опыт общения
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
17. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции»
17.1. Целью освоения дисциплины является освоение основных подходов к изучению стресса, методы диагностики негативных состояний и способы преодоления стрессовых расстройств.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных понятий и теорий психологии кризисных состояний и стресса;
- развитие навыков диагностики и анализа кризисных состояний и стрессовых ситуаций;
- обучение методам профилактики и преодоления кризисных состояний и стресса;
- формирование умений оказывать психологическую помощь людям, находящимся в кризисе и стрессе;
- развитие навыков саморегуляции и управления собственным состоянием в стрессовых ситуациях;
- исследование роли и места психологии кризисных состояний и стресса в профессиональной и повседневной жизни.
17.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психология общения и межличностного конфликта. Тренинг делового общения |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине |
17.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни | Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей.
Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения.
Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда. | Знать:
основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда;
Уметь:
расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки;
планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач;
подвергать критическому анализу проделанную работу;
находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития;
Владеть:
навыками выявления стимулов для саморазвития;
навыками определения реалистических целей профессионального роста. |
17.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 74.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
11 |
| лекции (Л) |
11.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
54.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
74.0 |
17.5. Содержание учебной дисциплины
17.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Стресс как проблема: способы выявления и контроля |
Стресс и основные фазы его развития.
Физиологические и психологические стрессоры.
Приёмы противостояния деструктивному стрессу, классификация методов нейтрализации.
Профилактика, заблаговременное предупреждение, следование нестрессовому стилю жизни.
Организационные и личностные факторы, вызывающие стресс.
Направления в области психофизиологических методов предотвращения профессиональных стрессов и стрессовых ситуаций.
Использование шкалы стрессов (по Холмсу и Рах) и опросника PEN (Г. и С. Айзенк).
Понятие, теории и модели стресса.
Общая характеристика стратегий совладающего поведения.
Состояние индивида в экстремальных условиях на физиологическом, биохимическом, психологическом и поведенческом уровнях. |
| 2. |
Характеристики и технологии преодоления стресса у учащихся |
Понятия стресса и стрессоустойчивости.
Психологические особенности стрессоустойчивости у лиц юношеского возраста.
Формы и методы развития стрессоустойчивости старшеклассников.
Школьные факторы риска, оказывающие негативное влияния на стрессоустойчивость учащегося.
Факторы семейного риска, оказывающие негативное влияния на стрессоустойчивость учащегося.
Методы преодоления стресса учащихся.
Профилактика, заблаговременное предупреждение, следование нестрессовому стилю жизни. |
| 3. |
Стрессоустойчивость и способы её развития |
Основные симптомы стресса, его интеллектуальные симптомы и проявления.
Основные виды стресса, представленные в современной психологической литературе.
Способы повышения стрессоустойчивости.
Специальные техники по преодолению стрессового влияния.
Фазы развития стрессового реагирования.
Физиологическая и биохимическая природа стрессов.
Понятие поисковой активности.
Влияние самооценки на стрессоустойчивость.
Психосоматические расстройства как результат длительного пребывания в состоянии стресса.
Формирование стрессоустойчивости в повседневной жизни.
Влияние самооценки на стрессоустойчивость. |
17.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Стресс как проблема: способы выявления и контроля |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
| 2 |
Характеристики и технологии преодоления стресса у учащихся |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 3 |
Стрессоустойчивость и способы её развития |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
17.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
17.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
17.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
17.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Панченко Л. Л. Диагностика стресса: Учеб. пособие. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2005. – 35 с.
-Психология стресса и методы коррекции. — СПб.: Питер, 2006. — 256 с.: ил.
б) дополнительная литература:
- В.Р. Бильданова / Психология стресса и методы его профилактики / – Елабуга: Издательство ЕИ КФУ, 2015 г. – 142 стр.
- Мельникова, М. Л. Психология стресса: теория и практика [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / М. Л. Мельникова ; Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. Л. А. Максимова. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
17.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
17.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
17.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Тип эмоциональных переживаний:
a) воображение
б) эмоциональный стресс
в) неуравновешенность
2. Положительные эмоции в детском возрасте развиваются через:
a) внимание
б) общение
в) игру
3. Что относится к фазе стресса:
a) фаза возбуждения
б) фаза истерики
в) фаза истощения
4. Длительные, устойчивые, предметные отношения к какому-либо объекту, это:
a) внимание
б) чувства
в) симпатия
5. Наиболее мощный вид эмоциональных реакций, это:
a) аффект
б) чувство
в) настроение
6. Реакция не только на текущие события, но и воспоминаемые, это:
a) темперамент
б) характер
в) эмоции
7. Эмоциональное состояние, сопереживание к другому объекту, это:
a) амбивалентность
б) симпатия
в) настроение
8. Отрицательные эмоции обусловлены:
a) неустойчивостью
б) закономерностью
в) характером
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
18. Рабочая программа учебной дисциплины «Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине»
18.1. Цели освоения дисциплины ознакомить слушателей с основными понятиями психосоматики, современной классификацией, концепциями патогенеза психосоматических расстройств, диагностикой и психологической помощью при данных расстройствах.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомить обучающихся с современными теориями психосоматического единства в рамках психодинамического, физиологической, нейрогуморального и интегративного подходов, с биопсихосоциальной моделью человека; историей развития психосоматического основными психосоматическими феноменами, ролью вегетативной нервной в возникновении психосоматических нарушений;
- ознакомить с ролью индивидуально-личностных особенностей в возникновении и развитии психосоматических расстройств;
- изучить закономерности психосоматических связей и взаимоотношений;
- изучить основные теоретические концепции психосоматики;
- знать механизмы участия вегетативной нервной системы в реализации психосоматических связей и их нарушения.
18.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка |
18.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла | Умеет поставить цели и составить план реализации проекта, анализировать состояние проекта на всех этапах его жизненного цикла;
Выбирает оптимальные способы выполнения проекта в соответствии с действующими правовыми нормами и в соответствии с имеющимися ресурсами и
ограничениями;
Осуществляет руководство проектной группой | Знать:
принципы формирования концепции проекта в рамках обозначенной проблемы;
Уметь:
разрабатывать концепцию проекта в рамках обозначенной проблемы, формулируя цель, задачи, актуальность, значимость (научную, практическую,
методическую и иную в зависимости от типа проекта), ожидаемые результаты и возможные сферы их применения;
уметь видеть образ результата деятельности и планировать последовательность шагов для достижения данного результата;
Владеть:
навыками составления планаграфика реализации проекта в целом и плана- контроля его выполнения;
навыками конструктивного преодоления возникающих разногласий и конфликтов. |
18.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
7 |
| лекции (Л) |
7.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
36.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
52.0 |
18.5. Содержание учебной дисциплины
18.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психосоматика |
Место психосоматики в современной системе знаний.
Определение психосоматики, ее предмет и задачи.
Краткая история развития психосоматики.
Психоаналитические модели психосоматического симптомо-образования: систематика, особенности, критическая оценка.
Психофизиологические модели психосоматического симптомообразования: систематика, особенности, критическая оценка.
Современная классификация психосоматических расстройств.
Основные модели психосоматического симптомообразования.
Психологическое консультирование психосоматических пациентов и пациентов соматического профиля. |
| 2. |
Основы работы по профилактике стресса и психосоматических расстройств у школьников |
Понятие психосоматики и психосоматических расстройств.
Факторы риска возникновения психосоматических расстройств у детей.
Клинические проявления психосоматических расстройств у детей.
Методы профилактики психосоматозов: фитотерапия, физиотерапия, рефлексотерапия, гидро- и бальнеотерапия. |
18.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психосоматика |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Основы работы по профилактике стресса и психосоматических расстройств у школьников |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
18.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
18.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
18.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
18.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Основы психосоматики : учебное пособие / М. А. Лаврова, Н. А. Томина, Я. И. Коряков ; под общ. ред. М. А. Лавровой ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2022. — 146 с. : ил. — Библиогр.: с. 120–125
-Основы психосоматики : учебное пособие / М. А. Лаврова, Н. А. Томина, Я. И. Коряков ; под общ. ред. М. А. Лавровой ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2022 г. — 146 стр.
б) дополнительная литература:
- О.В.Лавров / Экзаменационный стресс: кластерноиммунологическая модель / – Москва: – 2014 г. – 255 стр.
- В.С. Собенников / Психосоматика / - Иркутск 2008 г. - 164 стр.
- Кулаков С. А. Практикум по интегративной психотерапии психосоматических расстройств. — СПб.: Речь, 2007. - 294 с.
- Мельник Е.В. Психосоматические заболевания: факторы риска, выявление, профилактика [Текст]: учебное пособие / Е.В. Мельник. – Челябинск : Активист, 2016. – 123 с.
- Психология стресса и методы его профилактики: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. – ст. преп. В.Р. Бильданова, доц. Г.К. Бисерова, доц. Г.Р. Шагивалеева. – Елабуга: Издательство ЕИ КФУ, 2015. – 142 с.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
18.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
18.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
18.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. В патогенезе психосоматических заболеваний участвуют:
a) черепно-мозговая травма
б) хроническая психотравма
в) факторы физического предрасположения
2. Выделите признаки, которые включают в понятие алекситимии:
a) затрудненность контактов с окружающими
б) трудность в вербализации чувств
в) трудность разграничения соматических ощущений и эмоций
3. Выберите из нижеперечисленного психосоматические заболевания:
a) атопический дерматит
б) системная красная волчанка
в) посттравматическое стрессовое расстройство
4. Какой тип внутриличностного конфликта наиболее характерен
для психосоматических заболеваний?
a) между желаниями и долгом
б) между возможностями личности и её завышенными требованиями к себе
в) между эмоционально значимыми отношениями и агрессивными тенденциями
5. Выберите общие признаки психосоматических заболеваний:
a) относительная взаимосвязь с полом
б) чаще манифестируют в пожилом возрасте
в) острое начало
6. Выберите общие признаки психосоматических заболеваний:
a) острое
б) относительная взаимосвязь с полом
в) чаще манифестируют в пожилом возрасте
7. Алекситимия рассматривается как психологический фактор риска возникновения:
a) заикания
б) нервной анорексии
в) психосоматических расстройств
8. Оптимальным при обнаружении у больного онкологической патологии будет:
a) не сообщать диагноз
б) сообщить диагноз родственникам
в) привлечь для работы с больным психотерапевта
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
19. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка»
19.1. Цели дисциплины – формирование научно обоснованного, целостного представления о важнейших проблемах и понятиях современной девиантологии, выделение основных принципы и путей организации эффективной помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением, формирование представлений о механизмах и способах оптимизации взаимодействия с несовершеннолетними девиантами.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных понятий и теорий, описывающих отклоняющееся поведение и психологию аномального ребенка;
- формирование представлений о причинах и механизмах возникновения отклоняющегося поведения и психологических особенностей аномальных детей;
- обучение методам диагностики отклоняющегося поведения и психологии аномального ребенка, а также способам коррекции и профилактики;
- развитие навыков работы с аномальными детьми и их родителями, включая умение устанавливать контакт, консультировать и оказывать психологическую поддержку;
- изучение особенностей психологического сопровождения детей с различными видами отклонений в развитии, такими как нарушения интеллекта, сенсорные нарушения, нарушения опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевые и поведенческие расстройства;
- ознакомление с методами и принципами организации психологической помощи и реабилитации для детей с отклоняющимся поведением и аномалиями развития;
- формирование навыков критического анализа и оценки современных подходов и практик в области психологии отклоняющегося поведения;
- развитие профессиональной компетентности и психологической культуры специалистов, работающих с аномальными детьми, а также формирование гуманистического отношения к детям с отклонениями.
19.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
19.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-8. Способен разрабатывать и реализовывать программы обучения основам клинической психологии и психологии здоровья, в том числе здоровьесберегающим технологиям в соответствии с образовательными потребностями представителей различных групп населения (групп риска, уязвимых категорий населения, лиц с ОВЗ), включая инклюзивное образование | Способен разрабатывать и реализовывать программы обучения основам клинической психологии и психологии здоровья, в том числе здоровьесберегающим технологиям в соответствии с образовательными потребностями представителей различных групп населения (групп риска, уязвимых категорий населения, лиц с ОВЗ), включая инклюзивное образование | Преподавание (обучение) | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-9. Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей | Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей | Психологическая профилактика | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
19.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
7 |
| лекции (Л) |
7.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
36.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
52.0 |
19.5. Содержание учебной дисциплины
19.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Основы работы по профилактике суицидального поведения подростков. Применение методических и организационных ресурсов в ходе профилактической работы по превентивности суицида |
Суицидальное поведение подростков как социально-психологическая проблема.
Социальная профилактика как направление социальной работы с подростками с суицидальным поведением.
Нормативно-правовая основа социальной профилактики подросткового самоубийства.
Элементарные типы самоубийств: эгоистическое, альтруистическое, аномическое.
Смешанные типы самоубийства: эгоистично-аномическое, аномично-альтруистическое, эгоистично-альтруистическое.
Рассмотрение суицида с точки зрения причин саморазрушительного поведения. |
| 2. |
Девиантология |
Девиантология и изучение отклонений.
Наука и отклонения от нормы.
Девиантология в системе гуманитарного знания.
Как изучают отклоняющееся поведение.
Социализация и социальный контроль (как закрепляются и поддерживаются нормы).
Нормы в повседневной жизни.
Социализация и закрепление норм.
Социальный контроль.
Преступление: главная форма девиантности.
Теории девиантного поведения.
Биологические теории девиантности.
Походы психологии личности к объяснению девиантного поведения.
Социально-психологические теории девиантности.
Социологические теории девиантности.
Философско-гуманистические концепции девиантности. |
19.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Основы работы по профилактике суицидального поведения подростков. Применение методических и организационных ресурсов в ходе профилактической работы по превентивности суицида |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Девиантология |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
19.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
19.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
19.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
19.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Профилактика суицида в детской среде / - Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. - 51 стр.
-Менделевия В. Д. / Психология девиантного поведения. Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2005 г. - 445 стр.
б) дополнительная литература:
- Н. А. Разнадежина / Профилактика суицида среди несовершеннолетних / – Сургут : Изд-во бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2012 г. – 126 стр.
- Суицидальное поведение подростков / Барнаул 2014 г. - 100 стр.
- Акажанова А. Т., кандидат психологических наук, доцент. Девиантология: Учебное пособие.— Алматы: Нур-пресс, 2008.— 114 с.
- Е.В. Змановская / Девиантология: Психология отклоняющегося поведения / - М. : Издательский центр "Академия, 2003. - 288 стр.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
19.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
19.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
19.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Как называют поведение, которое не соответствует социальным нормам?
a) не правильное
б) отклоняющее
в) не социальное
2. Как называются нарушения правовых норм?
a) отклонение от нормы
б) нарушение традиций общества
в) проступки и преступления
3. Понятие «девиация» означает:
a) Нарушение
б) Отклонение
в) Преступление
4. Под социальной нормой понимают:
a) Законы, принятые в государстве
б) Обычаи и традиции, которые передаются из поколения в поколение
в) Правила, требования и пожелания к поведению человека или группы людей
5. К положительной девиации относится:
a) Четкое выполнение правил поведения
б) Героизм, творчество, повышенная работоспособность
в) Вежливость относительно старших
6. Что НЕ является разновидностью девиации?
a) Суицид
б) Участие в выборах
в) Аморальный поступок
7. Что нехарактерно для девиаций в подростковом возрасте?
a) Бродяжничество, побеги из дома
б) Употребление алкоголя
в) Коррупционные преступления
8. Как называется процесс, включающий намеренное лишение себя жизни:
a) суицид
б) самооценка
в) самоизоляция
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
20. Рабочая программа учебной дисциплины «Личностные расстройства»
20.1. Цель дисциплины - формирование компетенции у обучающихся, обеспечивающей знания главных понятий, проблем, категорий и теоретико-методологических основ предмета
Основные задачи освоения дисциплины:
- определение целей, задач и программы психологического вмешательства с учетом нозологических, социально-демографических, культуральных и индивидуально-психологических характеристик и в соответствии с задачами профилактики, лечения, реабилитации и развития;
- теоретический анализ проблем, связанных с дезадаптацией человека и расстройствами психики при различных заболеваниях;
- формирование представлений о диагностических ориентирах личностных расстройств;
- формирование умений анализировать структуру психического расстройства личности.
20.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая психология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Профилактика наркомании и алкоголизма |
20.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни | Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей.
Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения.
Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда. | Знать:
основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда;
Уметь:
расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки;
планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач;
подвергать критическому анализу проделанную работу;
находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития;
Владеть:
навыками выявления стимулов для саморазвития;
навыками определения реалистических целей профессионального роста. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-3. Способен применять надежные и валидные способы количественной и качественной психологической оценки при решении научных, прикладных и экспертных задач, связанных со здоровьем человека, в том числе с учетом принципов персонализированной медицины | Способен применять надежные и валидные способы количественной и качественной психологической оценки при решении научных, прикладных и экспертных задач, связанных со здоровьем человека, в том числе с учетом принципов персонализированной медицины | Психологическая оценка, диагностика и экспертиза | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
20.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 30.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
3 |
| лекции (Л) |
3.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
18.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
30.0 |
20.5. Содержание учебной дисциплины
20.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Личностные расстройства |
Параноидное расстройство личности (соответствует паранойяльному в русской и классической немецкой психиатрии).
Шизоидное расстройство личности.
Диссоциальное расстройство личности.
Эмоционально неустойчивое расстройство личности.
Истерическое расстройство личности.
Ананкастное (обсессивно-компульсивное) расстройство личности.
Тревожное («уклоняющееся», «избегающее») расстройство личности.
Зависимое расстройство личности. |
20.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Личностные расстройства |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
20.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
20.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
20.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
20.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Патология личности : учебное пособие / С.Л. Соловьева, Е.Б. Одерышева. – СПб. : Изд-во СЗГМУ им. И.И. Мечникова, 2013. – 64 с.
-Расстройства личности: сборник учебно-методических материалов для специальности 37.05.01 Клиническая психология. – Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2017.−52с.
б) дополнительная литература:
- Расстройства личности : учебно- методическое пособие / Д. Ю. Лайша. – Минск : БГМУ, 2022. – 28 с.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
20.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
20.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
20.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что характерно для личностного расстройства типа избегания?
a) Эксцентричное поведение
б) Стремление к вниманию и похвале
в) Избегание социальных ситуаций
г) Повышенная эмоциональная неустойчивость
2. Какие особенности характерны для границы личностного расстройства?
a) Желание избежать общества
б) Нестабильность в отношениях и чувствах
в) Сильная фиксация на рутинах
г) Выраженная подавленность эмоций
3. Что отличает личностное расстройство истероидного типа?
a) Эксцентричное поведение и стремление к вниманию
б) Избегание социальных ситуаций
в) Навязчивые мысли и действия
г) Отсутствие эмоциональных реакций
4. Какие черты характерны для навязчивого личностного расстройства?
a) Нестабильность в отношениях
б) Отсутствие контроля над импульсами
в) Сильные эмоциональные всплески
г) Перфекционизм и ординарность
5. Что отличает личностное расстройство антисоциального типа?
a) Заботливость и эмпатия к окружающим
б) Желание соответствовать социальным нормам
в) Пренебрежение к правам других, аморальность
г) Постоянный страх перед критикой
6. Что является характеристикой личностного расстройства параноидального типа?
a) Безразличие к мнению окружающих
б) Постоянные подозрения и недоверие
в) Выраженная неустойчивость настроения
г) Отсутствие стремления к социальным контактам
7. Какие черты свойственны личностному расстройству зависимого типа?
a) Сильная нужда в заботе и поддержке
б) Самостоятельность и независимость
в) Избегание близких отношений
г) Неустойчивость в эмоциональной сфере
8. Что характеризует личностное расстройство обсессивно-компульсивного типа?
a) Импульсивность и невнимательность
б) Перфекционизм и контроль
в) Стремление к новым впечатлениям
г) Неспособность к глубоким эмоциональным переживаниям
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
21. Рабочая программа учебной дисциплины «Профилактика наркомании и алкоголизма»
21.1. Цель дисциплины - содействовать приобретению знаний в области теории и практики разработки системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами в среде несовершеннолетних и молодежи, а также развитие культуры и профессиональной компетентности в профессиональной деятельности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- обеспечить овладение знаниями о свойствах наркотических веществ и их действии на организм человека;
- ознакомить с основными целями и задачами профилактической работы по предупреждению детского и подросткового наркотизма и алкоголизма;
- ввести в систему современных технологий профилактики наркотизации личности.
21.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Личностные расстройства |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психологическое консультирование |
21.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий | Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними.
Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения.
Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на
внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности | Знать:
основные методы критического анализа;
методологию системного подхода;
содержание основных направлений философской мысли от древности до современности;
периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира;
Уметь:
выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления;
осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта;
производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты;
определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения;
формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
Владеть:
технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий;
навыками критического анализа;
основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений;
навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-1. Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии | Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии | Исследование и оценка | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
21.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 31.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
4 |
| лекции (Л) |
4.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
18.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
31.0 |
21.5. Содержание учебной дисциплины
21.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Профилактика наркомании и алкоголизма |
Теория продвижения к здоровью.
Теория мотивации.
Теория жизненных навыков.
Теория альтернативной наркотизации деятельности.
Концепция социальной поддержки. |
21.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Профилактика наркомании и алкоголизма |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
21.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
21.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
21.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
21.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Профилактика наркомании и алкоголизма: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
-Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский / Профилактика наркомании и алкоголизма / учебное пособие, 2021. - 299 с.
б) дополнительная литература:
- Организация работы по профилактике употребления и распространения психотропных веществ в образовательных учреждениях /Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. Ханты-Мансийск, 2013 . - 20 с.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
21.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
21.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
21.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Кому принадлежит термин «клиническая психология»?
a) Кречмеру
б) Жанэ
в) Уитмеру
2. Инструментом выделения нейропсихологического фактора является:
a) синдромный анализ
б) клиническая беседа с больным или испытуемым
в) совокупность физиологических исследований
3. К числу задач, решаемых с помощью методов нейропсихологической диагностики, не относится:
a) постановка топического диагноза
б) выбор форм нейрохирургического вмешательства
в) определение причин аномального психического функционирования
4. Общим признаком зрительных агнозий являются:
a) изменения полей зрения
б) неспособность увидеть что-либо
в) потеря способности узнавания
5. Приобретенное речевое расстройство вследствие поражения левого полушария называется:
a) афазией
б) дизартрией
в) мутизмом
6. Дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей, вызываются:
a) поражением конвекситальных отделов лобных долей
б) левовисочными поражениями
в) теменно-затылочными поражениями
7. Существенными характеристиками внимания являются все указанные, кроме:
a) переключаемость
б) разноплановость
в) концентрация
8. Для исследования мышления используются все указанные методики, кроме:
a) «10 слов»
б) методики Выготского-Сахарова
в) «классификации»
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
22. Рабочая программа учебной дисциплины «Психологическое консультирование»
22.1. Целью дисциплины является освоение определенных видов и способов деятельности, необходимых для решения практических задач психологического консультирования и развитие личностных и профессиональных качеств психолога-консультанта.
Основные задачи освоения дисциплины:
- научить грамотной постановке и решению консультативных задач;
- овладеть наиболее распространенными процедурами и техниками психологического консультирования;
- способствовать закреплению у бакалавров навыков психологического консультирования;
- обеспечить усвоение этических норм и принципов, соблюдение которых является обязательным для практического психолога;
- развивать психологическую компетентность в области практической психологии.
22.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Профилактика наркомании и алкоголизма |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Сексология |
22.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация |
| Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия | Демонстрирует интегративные умения, необходимые для выполнения письменного перевода и редактирования различных академических текстов (рефератов, эссе, обзоров, статей и т.д.).
Представляет результаты академической и профессиональной деятельности на различных научных мероприятиях, включая международные.
Владеет жанрами письменной и устной коммуникации в академической сфере, в том числе в условиях межкультурного взаимодействия.
Демонстрирует интегративные умения, необходимые для эффективного участия в академических и профессиональных дискуссиях.
Демонстрирует интегративные умения выполнять разные типы перевода академического текста с иностранного (-ых) на государственный язык в профессиональных целях.
Умеет использовать сеть интернет и социальные сети в процессе учебной и академической
профессиональной коммуникации | Знать:
современные средства информационнокоммуникационных технологий;
языковой материал (лексические единицы и грамматические структуры), необходимый и достаточный для общения в различных средах и сферах
речевой деятельности;
Уметь:
воспринимать на слух и понимать содержание аутентичных общественно-политических, публицистических (медийных) и прагматических текстов, относящихся к различным типам речи, выделять в них значимую информацию;
понимать содержание научно-популярных и научных текстов, блогов/веб-сайтов;
выделять значимую информацию из прагматических текстов справочно-информационного и рекламного характера;
вести диалог, соблюдая нормы речевого этикета, используя различные стратегии; выстраивать монолог;
составлять деловые бумаги, в том числе оформлять CurriculumVitae/Resume и сопроводительное письмо, необходимые при приеме на работу;
вести запись основных мыслей и фактов (из аудиотекстов и текстов для чтения), запись тезисов устного выступления/письменного доклада по
изучаемой проблеме;
поддерживать контакты при помощи электронной почты.
Владеть:
практическими навыками использования современных коммуникативных технологий;
грамматическими и лексическими категориями изучаемого (ых) иностранного (ых) языка (ов). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-5. Способен разрабатывать и использовать научно обоснованные программы психологического вмешательства и психологической помощи консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера для решения конкретной проблемы отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ОВЗ | Способен разрабатывать и использовать научно обоснованные программы психологического вмешательства и психологической помощи консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера для решения конкретной проблемы отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ОВЗ | Психологическое вмешательство | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-6. Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога | Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога | Психологическое консультирование | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
22.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
7 |
| лекции (Л) |
7.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
36.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
52.0 |
22.5. Содержание учебной дисциплины
22.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Консультация в психологии |
Специфика психологического консультирования.
Цели и задачи.
Виды психологического консультирования.
Пространственная и временная организация консультативного процесса.
Этапы ведения консультативной беседы.
Этические принципы психологического консультирования.
Требования к личности психолога-консультанта.
Оценка эффективности психологического консультирования. |
| 2. |
Групповое психологическое консультирование |
Групповое психологическое консультирование: понятие, теоретические и эмпирические основания.
Области применения и виды группового психологического консультирования.
Психотехнология как наука о практическом использовании психотехник.
Виды групповой психологической работы.
Психотерапевтическое воздействие группы.
Преимущества групповой формы оказания психологической помощи.
Механизмы управления групповым процессом.
Методика построения группового занятия. |
22.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Консультация в психологии |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Групповое психологическое консультирование |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
22.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
22.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
22.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
22.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Болотникова, О.П. Психотерапия и психологическое консультирование : учеб.-метод. пособие / О.П. Болотникова. – Тольятти : ТГУ, 2011. – 60 с.
-Фролова С.В. / Групповое психологическое консультирование / - Саратов 2018 г. - 145 стр.
б) дополнительная литература:
- Р. Кочюнас / Основы психологического консультирования / - 153 стр.
- Кьелл Рудестам / Групповая психотерапия / - 201 стр.
- Ю. Алешина / Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / - 2004 год. - 106 стр.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
22.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
22.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
22.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Верны ли определения:
1. Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия
2. Здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов
a) только 1
б) только 2
в) оба верны
г) нет верного ответа
2. Верны ли определения:
1. Реабилитология – это специфическое направление педагогической деятельности, предусматривающее работу с детьми-инвалидами и другими детьми, имеющими ограниченные возможности
2. Реабилитология – это наука о реабилитации
a) только 1
б) только 2
в) оба
г) нет верного ответа
3. Заикание относится к психическим отклонениям от нормы?
a) да
б) нет
в) иногда
4. “Социальный вывих” причина детской дефектности:
a) да
б) нет
в) иногда
5. Реабилитационная программа разрабатывается индивидуально для конкретного ребенка-инвалида:
a) да
б) нет
в) в редких случаях
г) за отдельную плату
6. На все развивающие программы есть:
a) государственный формуляр
б) государственная программа
в) государственный стандарт
7. Реабилитационные центры создаются на такой основе:
a) межведомственной
б) государственной
в) федеральной
8. Целью макроуровня реабилитации является:
a) решение материальных проблем
б) физическое оздоровление
в) социализация
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
23. Рабочая программа учебной дисциплины «Сексология»
23.1. Целью данной дисциплины является подготовка высококвалифицированных специалистов в области сексологии, которые обладают глубокими знаниями о физиологических, психологических и социокультурных аспектах сексуальности человека. Программа направлена на развитие понимания сложных взаимосвязей между биологией, психологией и общественными факторами, влияющими на сексуальное поведение и здоровье. Студенты будут готовы оказывать сексологическую помощь, консультирование и поддержку людям в вопросах сексуальности и отношений.
Основные задачи освоения дисциплины:
- определение основных понятий сексологии и их значение в современном обществе;
- рассмотрение исторических аспектов развития сексологии;
- изучение основных направлений современной сексологической науки;
- исследование психологических аспектов сексуальности;
- разбор сексуальных ориентаций и их психологических особенностей;
- понимание сексуальных расстройств и их влияния на психологическое благополучие;
- обсуждение этических вопросов в сфере сексологии;
- рассмотрение влияния культуры и религии на сексуальные ценности;
- развитие этического поведения в сексуальных отношениях;
- разработка и внедрение программ сексуального образования;
- изучение методов профилактики сексуально-передаваемых инфекций;
- анализ влияния образования на сексуальное здоровье и безопасность.
23.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психологическое консультирование |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психологическая служба в социальной сфере |
23.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-10. Способен использовать системные модели и методы, способы и приемы супервизии, в том числе профессиональную рефлексию и профессиональную коммуникацию для повышения уровня собственной компетентности и компетентности других специалистов в решении ключевых задач профессиональной деятельности | Способен использовать системные модели и методы, способы и приемы супервизии, в том числе профессиональную рефлексию и профессиональную коммуникацию для повышения уровня собственной компетентности и компетентности других специалистов в решении ключевых задач профессиональной деятельности | Супервизия | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
23.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 95.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
14 |
| лекции (Л) |
14.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
72.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
95.0 |
23.5. Содержание учебной дисциплины
23.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Понятие сексология |
Определение понятия сексология.
История развития сексологии.
Предмет, задачи, функции, основные понятия сексологии.
Физиологические основы сексуальности. |
| 2. |
Психосексуальное развитие и гендерная социализация. Сексуальная коммуникация |
Переходной период как этап становления личности.
Переходной период и условия развития.
Психологические особенности периода взросления.
Психосексуальное развитие и полоролевое поведение юношей.
Психосексуальное развитие и половая социализация.
Психосексуальная идентификация и усвоение половой роли.
Юношеская дружба.
Ухаживание и любовь.
Сексуальная ориентация и ее отклонения.
Аспекты половой дифференциации.
Половая (гендерная) социализация мальчиков и девочек.
Теория гендерной типизации Уолтера Мишела.
Культурные стереотипы маскулинности и фемининности.
Проблемы социализации девочек и мальчиков в образовательных учреждениях. |
| 3. |
Сексуальная ориентация и сексуальные расстройства |
Возникновение и формирование перверсий, клинические проявления.
Нарушения психосексуальных ориентаций по объекту (замещающие нормальный объект), по возрасту объекта (педофилия, эфебофилия, геронтофилия), по полу объекта (гомосексуализм, лесбиянство).
Особенность нарушения сексуальных проявлений у людей.
Характеристика расстройства половой идентификации в детском возрасте.
Исследование классификации дисфункций сексуальности В.А. Холодного.
Главный анализ синдромологической систематизации импотенции. |
| 4. |
Сексуальное поведение лиц разного возраста |
Психосексуальное развитие детей.
Как формируется половое сознание.
Этапы психосексуального развития.
Возрастные периоды.
Фазы и их основные проявления. |
23.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Понятие сексология |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Психосексуальное развитие и гендерная социализация. Сексуальная коммуникация |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
| 3 |
Сексуальная ориентация и сексуальные расстройства |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 4 |
Сексуальное поведение лиц разного возраста |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
23.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
23.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
23.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
23.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Сексология: учебное пособие / под ред. П.И. Сидорова. — Архангельск: Северный государственный медицинский университет, 2006. — 122 с.
-Гендер и право : учебное пособие / Е. Г. Абраменко [и др.] ; под ред. Т. В. Телятицкой. – Минск : ЮНИПАК, 2020. – 340 с.
-Старшенбаум Г. В. Сексуальная и семейная психотерапия. - М.: Изд-во Высшей школы психологии, 2003. - 300 с.
-Мастерc У., Джонсон В., Колодни Р. / Основы сексологии / - 721 стр.
б) дополнительная литература:
- Ю.П. Зинченко / Знаково-символическое опосредствование сексуальной функции в норме и патологии / - Санкт-Петербург, 2003 г. - 386 стр.
- Л. Абдуллаева / Прикладная психология / - Екатеринбург 2013 г. - 105 стр.
- В.Р. Бильданова / Психология стресса и методы его профилактики / – Елабуга: Издательство ЕИ КФУ, 2015 г. – 142 стр.
- В. Антонов / Сексология / «New Atlanteans» 2015 г. - 105 стр.
- Г.В. Старшенбаум / Сексуальная и семейная психотерапия / Москва 2003 г. - 303 стр.
- К.В. Шелыгин / Сексология / - Архангельск 2006 г. - 122 стр.
- Николаева, Э.Ф. Возрастная психология : электронное учебное пособие / Э.Ф. Николаева, Л.Ф. Чекина, Е.А. Денисова. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2017 -91 стр.
- Сексология: учебное пособие / под ред. П.И. Сидорова. — Архангельск: Северный государственный медицинский университет, 2006. — 122 с.
- Основы психосексуальных расстройств: Учебное пособие. Витебск, издательство ВГМУ, 2001. - 58 с.
- Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико -психологические аспекты.— Изд. 2-е, перераб. и доп.— Л.: Медицина, 1988.— 160 е., ил
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
23.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
23.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
23.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что такое сексология?
a) Научная дисциплина, изучающая все проявления сексуальности человека, включая как попытки охарактеризовать нормальную сексуальность, так и изучение изменчивости сексуальных практик, включая и так называемые парафилии (или сексуальные девиации).
б) Научная дисциплина, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей.
в) Наука, изучающая процессы жизнедеятельности организма, составляющих его физиологических систем, отдельных органов, тканей, клеток и субклеточных структур,
2. Кто является одним из основоположников сексологии?
a) Луи Пастер
б) Карл Нейбергом
в) Хэвлок Эллис
3. Сколько выделяют периодов в истории развития знаний о половом поведении?
a) 2
б) 3
в) 4
4. К основным периодам в истории развития знаний о половом поведении относится
a) Доисторический, XVIII — XIX века, период досексологических знаний, период сексологических знаний
б) XVIII — XIX века, период досексологических знаний, период сексологических знаний
в) период досексологических знаний, период сексологических знаний
5. К отраслям сексологии относится:
a) Судебная и криминальная сексология, фамилистика
б) Нормальная сексология, клиническая (медицинская сексология)
в) Этнокультуральная сексология
г) Все перечисленное
6. Какие методы исследования наиболее часто применяются применяются в сексологии?
a) Эксперимент, наблюдение
б) Анонимные опросы, анкетирование, интервьюирование, эксперимент, наблюдение
в) Анонимные опросы, анкетирование
7. Период проведение в России сексологических исследований:
a) начало XIX века - 1980
б) начало XX века вплоть до 1930-х годов
в) 1930-2000
8. В сексологии используются методы ряда смежных дисциплин, каких именно?
a) Антропологии, психологии, биологии, медицины, статистики, эпидемиологии, педагогики, социологии, криминалистики
б) Медицины, статистики, эпидемиологии, педагогики
в) Социологии, криминалистики
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
24. Рабочая программа учебной дисциплины «Психологическая служба в социальной сфере»
24.1. Цель освоения дисциплины обеспечение готовности будущих специалистов к решению задач организации деятельности психологической службы в социальной сфере.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных понятий, принципов и методов психологической работы в социальной сфере;
- формирование навыков диагностики психологических проблем и состояний клиентов, нуждающихся в помощи на социальном уровне;
- обучение методам и техникам психологического консультирования и психотерапии для оказания помощи клиентам с различными проблемами и запросами;
- исследование основных видов и форм психологической помощи, их специфики и применения в различных социальных ситуациях;
- знакомство с законодательными и этическими основами психологической работы в социальной сфере, с принципами конфиденциальности и профессиональной ответственности психолога;
- развитие навыков командной работы и сотрудничества с другими специалистами в области социальной работы;
- обучение студентов методам оценки эффективности психологической помощи и разработка программ для профилактики и коррекции психологических проблем;
- формирование умений анализировать и интерпретировать результаты профессиональной деятельности психолога в социальной сфере и составлять отчет о проделанной работе;
- изучение основ планирования и организации психологической службы в социальной сфере на разных уровнях (от индивидуального консультирования до работы в специализированных центрах и организациях);
- развитие коммуникативных навыков, эмпатии, рефлексии и саморегуляции психолога, необходимых для успешного выполнения профессиональных задач в социальной сфере.
24.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Сексология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
24.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: |
| Задача профессиональной деятельности: |
| Объект или область знания: |
| ОПК-5. Способен разрабатывать и использовать научно обоснованные программы психологического вмешательства и психологической помощи консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера для решения конкретной проблемы отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ОВЗ | Способен разрабатывать и использовать научно обоснованные программы психологического вмешательства и психологической помощи консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера для решения конкретной проблемы отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ОВЗ | Психологическое вмешательство | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ОПК-7. Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы | Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы | Администрирование (организация и управление) | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
24.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 46.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
6 |
| лекции (Л) |
6.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
31.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
46.0 |
24.5. Содержание учебной дисциплины
24.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психология в социальной сфере |
Социальная психология как наука.
Общение как социально-психологическое явление.
Малая группа как социально-психологический феномен.
Психология лидерства .
Социальная психология личности.
Психологические основы семейных отношений.
Социально-психологические характеристики больших социальных групп.
Конфликты и пути разрешения конфликтов.
Особенности прикладного исследования в социальной психологии.
Социальная психология и управление.
Социальная психология и образование.
Социальная психология и медицина. |
| 2. |
Психологическая служба в образовательных организациях. Сказкотерапия в современном образовании, с учетом реализации ФГОС |
История возникновения, основные понятия, научные основания и философия сказкотерапии.
Особенности применения сказкотерапии в области дефектологии.
Сказочная песочная терапия.
Использование сказки в психодиагностике и психологическом консультировании.
Изучение особенностей сказкотерапии-психологического метода, использующего форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Формы работы психолога со сказкой.
Общее представление о сказкотерапии как методе практической психологии.
Развитие метода сказкотерапии в психологическом консультировании.
Исследование сказки как средства психологической помощи.
Примеры работы со сказками, алгоритм "сказкотворения". |
24.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психология в социальной сфере |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
21.0 |
| 2 |
Психологическая служба в образовательных организациях. Сказкотерапия в современном образовании, с учетом реализации ФГОС |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
24.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
24.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
24.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
24.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-УФУ / Социальная психология / - Екатеринбург 2016 г. - 230 стр.
-Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва ; Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2017 - 163 стр.
б) дополнительная литература:
- ФГОС ДО
- Л.Н. Фищева / Сказкотерипия как средство коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Екатеринбург 2019 - 98 стр.
- Видеоурок: Дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО
- Психологическое сопровождение образовательного процесса: Методическое пособие / Хусаинова Р.М., Захарова И. М., Яшкова А.Н. — Казань.: Издательство «Бриг», 2015. — 128 с.
- Социальная психология. Учебное пособие. /Авт.-сост. – А.Н. Панфилов и др.; науч. ред. Г.Р. Шагивалеева. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2010. – 220 с.
- Андреева Г. М. / Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. — М.: Аспект Пресс, 2001 г. - 290 стр.
в) программное обеспечение:
не требуется.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
24.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
24.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
24.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Торговый стиль соответствует стратегии …
a) сотрудничества
б) компромисса
в) приспособления
г) соперничества
2. Ультиматум оппоненту предъявляется в … переговорного процесса.
a) кульминационный момент
б) самом конце
в) самом начале
г) ходе всего
3. Прием, при котором одна из сторон конфликта утверждает, что находится в безвыходной ситуации и предоставляет своему оппоненту информацию, подтверждающую эти слова
a) Рассчитанная задержка
б) Выбор из двух зол
в) «затвора»
г) перехода к насилию
4. Мягкий стиль выражается формулой …
a) «выигрыш—проигрыш»
б) «проигрыш-проигрыш»
в) «выигрыш-выигрыш»
г) «проигрыш-выигрыш»
5. Стратегии, соответствующие мягкому стилю …
a) сотрудничества
б) компромисса
в) приспособления
г) соперничества
6. Сотрудническому стилю соответствует …
a) игра промежуточными предложениями
б) приём улаживания инцидента
в) метод принципиальных переговоров
г) тактика сокрытия и открытия информации
7. Прием, при котором переговоры откладываются до тех пор, пока обострение конфликта не дойдет до такой степени, что противник окажется в очень невыгодном положении
a) Рассчитанная задержка
б) Выбор из двух зол
в) «затвора»
г) перехода к насилию
8. Тактика, при которой с самого начала переговоров оппоненту предъявляются не все требования, а выдвигаются в ходе переговорного процесса последовательно, одно за другим
a) ультимативная
б) выжимания уступок
в) поглощения стрел
г) психологического давления
9. Прием, при котором одна из конфликтующих сторон намечает два (или больше двух) варианта завершения конфликта, которые для неё примерно в равной степени хороши, и предлагает в ультимативной форме своему оппоненту выбрать один из них
a) Рассчитанная задержка
б) Выбор из двух зол
в) «затвора»
г) перехода к насилию
10. Жёсткий стиль выражается формулой …
a) «выигрыш—проигрыш»
б) «проигрыш-проигрыш»
в) «выигрыш-выигрыш»
г) «проигрыш-выигрыш»
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
